小學數學項目化學習的課堂實踐與應用策略研究

摘 要：項目化學習是一種新型的教學方式，旨在提高學生的獨立思考能力，引導學生形成自主學習的良好習慣。為推動小學數學項目化學習模式的形成，文章分析了項目化學習的內涵與特點，探討了這種新方法在小學數學教學中的應用策略，以期更好地提高教學效率。

關鍵詞：項目化學習;課堂實踐;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0032-03

引? 言

作為一種新型的教學方式，項目化學習采用的是轉化的方式，即將學科知識進行轉化，化為一個個項目，讓學生通過參與項目化學習完成學習任務。它將學習任務作為驅動，以此來激勵學生，激發學生的學習興趣，讓學生自發地學習，進而改變學生被動學習的狀態，為其今后的學習打好基礎。

一、項目化學習的內涵和特點

（一）項目化學習的內涵

項目化學習的本質是以學習項目為載體，由教師通過設計任務情境的方式，按照學生的實踐操作能力和對基礎知識的掌握水平，緊扣教學主題來設計學習任務。教師可以學習任務為驅動，與學生共同合作完成，實現知識的內化，引導學生形成正確的學習態度與良好的學習習慣。

（二）項目化學習的特點

1.實操性

項目化學習最顯著的特點是實操性，即學生可以在完成任務的過程中，實現對所學知識的逐步應用。也就是說，項目化學習可以讓學生通過動手、動腦、動口等方式更好地完成相關學習任務，實現對相關知識的精準化掌握。

2.自主性

項目式學習可以更好地突出學生的主體地位，在學習過程中由學生自主完成學習任務的制訂、分工和操作等，能在很大程度上提高學生學習的自主性[1]。

3.綜合性

學生在以往的學習中，僅僅憑借對教材某一章節內容的理解往往難以完成相應的學習任務，并且在任務完成的過程中，無法體會到知識之間的關聯性。而在項目化學習中，學生能獲得良好的機會，充分融合各門學科知識，或者將其與生活實踐和生活經驗相結合，更好地做到理論聯系實際。

4.開放性

對項目化學習來說，它不僅有顯性目標，還有隱性目標。其中，顯性目標是指學生按時完成學習任務;隱性目標則是指學生通過學習任務可以提升自身素質、鍛煉自身能力。在整個教學過程中，教師會重點關注學生學習目標實現的過程，但是并不會對學生選擇的學習方法加以干涉。這種教學方式可以更好地兼顧項目化學習的目標要求，完善學習機制。

5.合作性

項目化學習一般會采用合作學習的方式，學習任務可以由學生分工合作完成，因此其合作性特點顯著。在項目化學習中，溝通交流和分工協作是非常重要的環節。

二、小學數學課堂引入項目式學習的意義

（一）不斷提高學生的數學學習水平

項目式學習是一種學習方式，將其用于小學數學教學中，對學生學習效率的提升有積極作用。在實踐教學環節，教師可以先設置一個數學項目，并設計相應的學習任務，讓學習任務緊緊圍繞設定的項目。在教師指導下，學生能順利完成各項學習任務，以此更好地吸收知識，提高自身的數學學習水平。具體來看，項目式學習方法的引入，一方面使學生對數學知識的應用能力得到提高，讓學生能更好地理論聯系實際;另一方面，新課程改革要求教師將學生作為教學主體，隨之而來的是各種新式教學法的應用。項目式學習是一種教學方法，它以促進學生的個性化發展為目標，旨在讓學生通過已學知識將知識框架構建起來[2]。

（二）學生自主學習能力的持續提升

項目化學習會給學生提供足夠的學習空間，構建合理化、完備化的學習平臺。在學習平臺中，學生可以根據自身實際，制訂靈活化的學習方案，這體現了學生的主體地位。以小組合作學習為例，同一小組成員可以自行決定自己的學習計劃，并在此基礎上制訂學習方案。學生依據學習方案，可以獲得更充足的學習空間，獲取相應的學習資源，保證學習質量。在項目化學習中，教師可給學生布置學習任務，讓學生通過完成相關學習任務，準確解答相關問題。學習項目中包含了本節課的重難點知識，易于學生更好地理解課堂理論知識，利于學生更好地在課堂上回答教師提出的問題。學生學習知識的過程也是實現知識內化、提升知識掌握水平和理解程度的過程。教師可在完成課堂內容講解后，讓學生對本節課的內容進行總結，并自主思考，融會貫通已學知識，進而將項目式教學的優勢充分體現出來。

（三）充分滿足學生核心素養發展的需求

基礎教育的終極目的是讓學生的核心素養得到最充分的發展。基于這一教學目標，教師應將核心素養的提升貫穿于整個教學活動的各個環節。教師只有采取這種處理方式，才能使學生的核心素養得到真正的發展。要想實現學生課堂參與能力的持續提升，單純依靠課堂教學是無法完成的，教師需要讓學生親身參與。項目化學習連接的就是各項活動，學生可通過積極參與，不斷提高自身的核心素養[3]。

（四）滿足小學數學課程改革的需求

項目化學習倡導的自主、合作、探究等全新的教學理念，正是新課程改革所積極倡導的，能對小學數學的固有學習方式進行全方位的改進和創新，旨在讓學生學會分析和解決問題，通過分析和解決問題，提高批判性思維和溝通能力，實現實踐創新能力的發展。829F4D8E-71F8-44FA-80BB-EF9A490F4B99

三、項目化學習在小學數學課堂上的實踐研究

（一）教學方法整合

在數學教學活動開展過程中，教師要做好教學方法的整合，實現項目化教學效率的持續提升。基于此，教師可采取小組合作的方式組織開展教學活動。各小組可在組內選出代表展示實踐活動的過程、公式推演方法等，同時結合教材中的情境和實際生活場景，采用多種方式進行展示。此外，教師還可利用多媒體設備為學生展示相關的數學知識點。最好的教學資源來自生活，教師應引導學生充分挖掘自己熟悉的生活場景，同時根據自己的調查主題，在課堂上演繹該場景，從而讓學生對所學知識有更加深入的了解。

教師在給學生布置學習任務后，可以讓學生按照自己提出的問題，確定研究項目的主題，然后整理并匯總學生設計的主題，采用小組抽簽的方式將各組的研究主題確定好，由各小組開展不同主題的研究[4]。研究表明，學生所學習的數學內容越貼近生活，越能激發學生的學習興趣。例如，在教學“百分數”內容時，教師可以鼓勵學生設計一個喜歡的主題，然后下發調查問卷，分析問卷中各種答案所占的比例。這樣，學生對百分數的認識會更加深刻。又如，在“分數乘法”教學中，教師可利用多媒體技術創設合理情境，結合生活實際，讓學生計算如何分石榴更合理。在這一教學過程中，教師可以讓學生分組進行演繹，以此尋找最好的分石榴方案。

（二）學習反饋和學習評價

在應用項目化學習法時，學生在課前需要先進行自我評價，這樣便于教師更好地了解學生的學習情況。教師在課堂上要根據匯總統計的問題，有針對性地分析學生學習中遇到的困難，找到學生學習中的不足之處;還需要在課后建立相關的作業評價體系，以便更好地評估學生的學習情況，然后進行綜合整理，將每位學生的學習興趣點挖掘出來。

教師在對項目化學習進行評價時，可以使用的方法有很多。在評價時，教師需要重點關注項目化學習成果評價，重視整個學習過程中學生能力的提高。教師和學生都要及時進行總結，深刻反思，通過不斷的反思，找到項目化學習中存在的問題，以便在今后的學習中繼續完善。教師在反思評價時，需要讓學生處于良好的課堂氛圍中，通過展示自己的學習成果，獲得成就感。教師可以讓學生以小組為單位展示學習成果，并指導學生對結論進行梳理和歸納。教師在評價學生的學習成果時，不能單純依據成績，而是需要綜合考慮。例如，在測量學校綠地面積后，學生可以進行心得體會的交流，彼此分享成功的經驗。教師可先讓學生進行自評，找出學習中的不足之處;然后讓小組間進行互評，通過評價別的小組，找到他們沒有發現的問題，指出他們的優點，彼此間進行相互交流、相互探討，獲得共同成長;最后教師梳理整個過程，采取具有針對性的評價策略，使學生認識到自己的優勢與不足，促進學生全面發展。

（三）項目的評估

新課程改革背景下，教學模式的創新催生出了項目化學習模式，并以此為基礎形成了越來越多的教學案例。教師應用項目化學習模式，要讓學生參與其中，這樣才能使其更好地感受到數學學習的樂趣。學生在解決問題時，需要充分利用好自身所學的知識，認真分析、細心思考，最后得出結論。如何解決問題是項目化學習的關鍵，也是最難的環節，這是學生知識應用能力和思維能力的重要體現。小學數學學習除了要學習概念、公式、定義等，還需要解決生活實際問題，以此來體現數學學習的價值。解決數學問題有多種多樣的方式，學生可以選擇最適合自己的方式來解決問題，靈活運用自己所學的數學知識。例如，學校綠地面積的測量會涉及計算面積。計算面積包括兩部分內容，一部分是規則圖形的計算，另一部分是不規則圖形的計算。對于規則圖形的計算，學生可以直接根據公式計算，對于不規則圖形的計算，需要將不規則圖形變為規則圖形，其中可能會使用割補等方法，將不規則圖形變為規則圖形后，再進行相關測量和計算。

項目化學習的應用，可以讓學生掌握多方面的數學知識，更好地做到理論聯系實際，讓學生的學習不再單純停留于表面，而是真正做到學以致用。要想解決驅動性問題，教師應基于生活實踐，讓學生通過各種方式找到解決方案。項目化學習當前正處于發展的初始階段，教師可以將信息技術應用其中，搭建立體式課堂。效果評估結果表明，采用項目化學習模式取得的學習效果非常顯著。關于如何更好地應用項目化學習，教師可以選擇具體的案例進行論述。以“長方體和正方體”部分內容為例。在該部分的項目化學習設計中，教師可以先選擇一個驅動性問題，如“我們日常生活中有幾種測量長方體和正方體的方式？”以此問題為驅動，創設良好的問題情境，讓學生帶著這一學習任務進行接下來的學習。學生應對此做出項目研究，填寫相關報告。在課堂上，教師可以通過多種方式讓學生充分感知長方體和正方體的分類，構建知識體系。然后，教師根據項目化小組的具體學習情況和研究實情，對其進行正確評估，完成知識的拓展和延伸。

結? 語

對于項目化學習來說，它不是一蹴而就的，需要經過一個長期的過程。在這個過程中，教師應根據教材設置不同的項目，同時設置各種不同的問題，認真研究和探討該教學方法，不斷對其進行改進，將項目化學習的作用發揮至最佳。對于當前存在的一些不好呈現和把握的項目，教師應不斷對其進行改進，通過實踐對教學方法進行優化，以此來提高教學質量。

[參考文獻]

徐建干.小學數學項目化學習的課堂實踐與應用策略研究[J].華夏教師，2020（08）：70-71.

雷利華.談應用于小學數學教育中的項目學習[J].教育實踐與研究（小學版），2015（01）：66-68.

倪星橋.教育信息化背景下小學數學項目教學法的構建思路[J].新課程，2018（03）：117.

張思琦.基于網絡環境的小學數學項目式學習設計與實踐成效研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

作者簡介：蔣勵青（1988.8-），女，江蘇常州人，

任教于江蘇省常州市新北區三井實驗小學，中小學二級教師，本科學歷，曾榮獲常州市優質課評比一等獎、新北區評優課一等獎。829F4D8E-71F8-44FA-80BB-EF9A490F4B99