推進小學英語生活化的教學策略探究

摘 要：小學英語作為學生在學習生涯中所學的第二語言，對學生的身心發展、能力培養、素養提升等都具有極為重要的作用。小學英語的學習，不僅是為了讓學生感受中外文化差異，還是為了培養學生對英語各方面能力的運用意識，使英語學習變得更具實用性。因此，小學英語教學與社會生活的“接軌”勢在必行。在英語教學過程中，教師應對英語的實用性進行充分挖掘，結合學生的發展特點和問題，有針對性地開展課堂教學，最終實現對小學英語生活化的有效推進。文章通過分析小學英語教育生活化的意義，著重探究推進小學英語生活化的有效策略，著力展現小學英語學科的實用性，助力學生英語運用能力的提升。

關鍵詞：小學英語;生活化;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0044-03

引? 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的推行，為小學英語教學思路的拓展、教學方式的創新、教學內容的豐富等指明了新的方向，鋪設了穩固的道路基石，堅定了教師對傳統教學“糟粕”的摒棄，從而為學生的未來發展創造了更為有利的前提條件。而小學英語教學的生活化，能夠令學生對英語學習產生更為積極的看法、改變其對英語學科刻板印象的重要途徑。因此，教師要注重在教學中使用生活化的教學策略，以此促進學生的全面發展。在小學英語生活化的推進過程中，從學生學習層面考慮，學生的能力發展是“第一要義”，而對其英語知識運用能力的培養也備受關注;從教師層面考慮，在新時代思想要求下，當務之急便是實現教學要素的重組、教學思路的改進、教學方法的革新、教學內容的深度探究等一系列小學英語教學設計目標。教師只有解決小學英語教學中不符合時代特征的教學問題，在教學過程中突出學生的主體地位，才能落實小學英語生活化的推進。

一、小學英語生活化的推進意義

小學生在小學階段的學習，一般呈現以形象思維為主的學習行為，尤其對低年級學生而言，其直接思維方式運用更為明顯。在此情況下，抽象概念更不易為學生所接受。因此，教師應注重觀察學生的身心發展特點，積極挖掘學生的學習優勢，從而幫助學生實現全面發展?！敖逃罨钡难芯恳恢笔切W教育領域重點關注的問題，在小學教育領域推進“生活化”，是幫助學生在學習中“揚其長、避其短”的有效途徑[1]。因此，小學英語生活化的推進刻不容緩。小學英語生活化的推進能夠幫助學生學會利用自身的生活經驗，實現輕松而有效的學習;在學習成果顯著時，能夠幫助學生建立“學以致用”的學習思想，學會將英語知識運用到生活中，從而使英語學科的實用性發揮到極致，實現小學英語生活化推進的真正意義與價值。

二、推進小學英語生活化的有效教學策略

（一）挖掘教材，推動教學內容生活化

小學英語教材涉及范圍較為廣泛，且其內容與學生生活實際息息相關，同時每個單元主題都有其特色，都有學生感興趣的元素，因而較易為學生所接受。在此基礎上，教師應學會利用教材，對其進行充分挖掘，從而將其中的生活元素以適宜的教學方式呈現在學生面前，并加以強調。在推進教學內容生活化的過程中，教師更要考慮到學生思維的直觀性，積極以學生的已有生活經驗為前提條件，幫助學生通過聯系自身的生活實際，對不熟悉或未知的英語知識進行重點學習，使學生學會自主利用生活經驗學習英語知識。當學有所成時，學生也能夠利用所學知識，養成“學以致用”的良好習慣。

例如，在教學“字母”時，教師需要以極具吸引力的教學內容，幫助學生進行字母學習的總結。首先，教師可以通過展示26個字母，讓學生以游戲的形式對字母的讀音、大小寫等進行配對，助力學生鞏固基礎。其次，教師可以開展“尋找生活中的字母先生”活動，充分調動學生的學習積極性，從而令其更為用心地觀察生活，記錄生活中的英語運用現象。有的學生發現，公共場所的衛生間對“WC”的運用較為普遍;有的學生發現，部分電視臺的臺標也采用了字母縮寫的方式，如“CCTV”等。這些字母的出現頻率較高，且涉及生活的方方面面，使學生在收集的過程中不僅加強了對字母的學習與鞏固，還了解了英文字母在生活中的便捷用處。又如，在教學有關食物的單詞時，教師可以向學生展示平時常見的零食包裝袋上的英文單詞等，這樣的方式能夠幫助學生拓寬英語學習范圍，使學生的學習不再局限于教材[2]。

上述案例中，教師對教材中的生活元素進行充分的挖掘與利用，更為有效地激發了學生對英語學習的興趣，從而使其形成自主學習意識。

（二）創新教學，實現教學方式生活化

在英語教學過程中，教師有時對教學內容的拓展不能充分滿足學生的好奇心、學習期待，其吸引力維持的時間并不長久。因此，教師單純對教材進行深度挖掘并不能很好地為學生帶來有趣的英語學習體驗。針對這一問題，教師不僅要從教學內容方面下功夫，還要從展示內容的方式上進行突破[3]。對此，教師可從改進教學方式的角度進行考慮，以創新的角度促進教學方式向多樣化發展，這在一定程度上能夠為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，有效激發學生的學習興趣。

例如，在教學Whose dress is this時，教師意識到Story time板塊的內容無論單詞還是句型，都與學生的生活較為貼近。為了幫助學生在學習過程中對相關知識產生更為深刻的印象，教師可以為學生創設模擬對話的情景，并在教學前引導學生做出相應的學習準備，與教師共同營造良好的學習氛圍。比如，教師可以讓學生自帶衣物，作為“學習道具”?；诖耍處熢趯氩糠挚砂才乓粋€“小插曲”，以引起學生的注意力。首先，教師邀請兩位學生穿著不合身的衣物從外面進入教室，這樣的情景令在座的學生開懷大笑，使課堂氛圍被成功點燃。此時，教師便借機向學生引入Story time的故事主題，使學生對主題的了解更為深入。在學習Story time板塊后，教師可幫助學生結合Fun time環節，練習物品所屬的問答句式。在對話練習開始前，教師可建議學生采取小組互動的方式，利用自己帶來的衣物進行問答。這樣的教學方式能夠形成生動有趣、充滿活力的學習氛圍，激發學生學習英語的熱情，而所用“學習道具”與生活相關，能夠進一步實現教學方式生活化。43A66CA7-8399-4FE0-AC37-5DCD3C17F815

由此可見，教師從生活的角度，結合教學內容對教學方式進行創新，在一定程度上激發了學生的學習興趣，使其在英語學習中感受到生活與英語知識之間的奇妙碰撞，充分體驗到英語學習的樂趣。

（三）加強互動，促進課堂氛圍生活化

學生對英語學習的畏難情緒，源于其對英語知識的不熟悉、不理解，且不具有學習環境優勢，因而難以自主建立英語學習的信心。對此，教師首先應為學生探尋英語口語交流的契機，創造英語學習環境，增強學生的學習體驗，從而使學生產生交流意識，在交流過程中主動投入更多的學習精力[4]。教師可以通過創設情境為學生奠定課堂學習的基調，同時以師生之間、生生之間的互動，繼續為活躍課堂氛圍助力。在生活化環境中，學生的英語思維和口語交流意愿更為強烈，從而有效提升學生的學習效率。

例如，在教學Seasons時，教師了解到學生對四季變換的特點有基本的認知，但要從英語語言的角度進行學習還稍具難度。因此，在教學中，教師可以適時地設置互動環節，充分挖掘主題中的生活元素，并在此基礎上，通過互動交流營造出生活化的課堂氛圍，加深學生對四季特征、活動等的了解。在教學“warm、hot、cold、cool”等單詞時，教師可以準備不同溫度的水、扇子等道具，邀請學生分別進行體表感受，從而說出對應的單詞。在此互動活動的開展下，學生對這些單詞的印象十分深刻，為后續的課文學習奠定了良好的基礎。在學生基本了解課文內容后，教師還可鼓勵學生之間進行互動，要求兩兩一組，一人運用英語描述圖片，另一人猜測是哪一個季節?；诖嘶?，學生更能感受到生活化的英語學習氛圍，從而釋放自身的學習活力。

上述案例中，教師對互動環節的設置時機較為合適，使學生的學習積極性被調動起來。基于此，互動活動所產生的英語學習氛圍也極具生活化，令學生仿佛身處生活“閑聊”中，從而能夠自主端正學習心態，進行更為高效的英語學習。

（四）善用資源，促成課外學習生活化

除了教材為學生帶來英語生活化的感知體驗，課外資源的挖掘在促成學生課外學習生活化方面更具優勢。因此，教師應適時利用課外資源，幫助學生對課內所學進行加強鞏固，獲得學習層次上的提升。教師還可以引導學生積極創設校園、班級的“雙語”文化環境，以此幫助學生在動手過程中置身于英語學習的有利環境，使其不僅能夠獲得自主動手能力的提高，還能受到“雙語環境”的有效熏陶，實現課外學習生活化。

例如，在教學Our animal friends時，教師可在預習階段要求學生繪制自己喜歡的動物頭飾，以此獲得對學習內容的大致了解，為教師設置的游戲環節做好準備，同時也為課堂學習增添色彩。學生在制作的過程中，更會自發地搜尋生活中的各種資源，充分了解自己喜愛的動物特征，從而令課外學習更具生活氣息。為了幫助學生鞏固所學知識，并進行相關的拓展，教師可建議學生在課后通過互聯網、圖書館等途徑查找相關資料，抑或是在動物園或寵物店進行實地觀察等，并進行適當的記錄，為自己喜愛的動物制作精美的介紹卡片。然后，教師可以將學生的卡片收集起來，張貼在教室的“英語角”，展現學生的課外學習成果，使教室文化環境得以渲染。而學生處于“雙語”文化環境氛圍中，更能增強對英語的學習欲望和熱情，實現課外學習生活化，豐富課外學習活動。

由此可見，英語學習資源無處不在。教師引導學生在生活中尋找資源，并將其運用至自己的課外學習中，更能實現課外拓展學習的價值，實現英語學習生活化。

（五）注重鞏固，做到作業布置生活化

小學英語課后作業的布置是對教師教學的基本總結，是對學生學習成果的檢驗，其重要性不言而喻。但是作業不能僅限于抄寫單詞、背誦課文、做題等較為枯燥的內容和形式。只有內涵豐富的內容、多樣化的形式，才能幫助學生避免機械式地做作業，養成自主學習的良好習慣。教師在作業布置中引入生活元素，能幫助學生鞏固知識，實現作業布置生活化。

例如，在At Christmas單元的作業布置中，教師應認識到學生對圣誕節的了解基本來源于生活。因此，教師在進行作業設計時要考慮融入生活元素，從而增強學生完成作業的意愿。比如，教師可要求學生通過網絡資料查找，制作一張帶有圣誕元素的新年賀卡。這種極具開放性的作業方式，能夠激發學生對作業的興趣，使其在完成的過程中自覺探尋與之相關的課外知識，從而加深對西方文化的了解，使其體會不一樣的文化感情。基于此，教師還可以提出問題：“你喜歡外國節日還是中國節日，為什么？從自己的經歷出發，說明理由。”教師要求學生運用所學英語知識表達自己的想法，這樣既能使學生達到鞏固英語知識的目的，也能讓學生從生活的方方面面思考節日文化，實現作業的生活化。

上述案例中，作業的多樣性讓學生更具選擇的權利，從而增強其學習動力。同時，作業布置的生活化也使學生在完成作業的過程中，能夠保持良好的心態，暢所欲言，促進其英語思維的發展。

結? 語

總而言之，小學英語生活化的推進，能夠豐富小學英語教學課堂形式，提煉英語學習內容的實用要點，以此實現小學英語教學和學生生活經驗的有效聯動，讓學生在輕松歡快、趣味十足的學習環境中，認識并把握小學英語生活化的真正內涵。教師從學生的各方面發展需求入手，便能在教材與生活實際之間尋到合適的銜接契機，推動教學內容、方式的生活化;積極挖掘課外資源，注重學生課余時間的利用，則能促成學生的課外學習生活化，以此實現內外結合，真正實現小學英語教學的全方位生活化。

[參考文獻]

李婷婷.讓生活點綴小學英語課堂：談小學英語生活化教學的主要策略[J].中國校外教育，2018（33）：

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杜供穗.巧用多媒體，實現小學英語生活化教學[J].南方論刊，2016（12）：105-107.

王柏.小學英語教學生活化研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

劉晶晶.讓教學更生活：小學英語教學生活化研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

作者簡介：范長春（1977.10-），女，江蘇啟東人，

任教于江蘇省啟東實驗小學，副校長，中小學高級教師，本科學歷。43A66CA7-8399-4FE0-AC37-5DCD3C17F815