高中班主任構(gòu)建班級自主管理模式的策略研究

林建鎮(zhèn)

摘要：隨著我國社會的迅速進(jìn)步，人們對高中教育方面的發(fā)展投入了越來越多的關(guān)注。班主任對班級開展的管理工作將會對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，在現(xiàn)如今的高中班級模式發(fā)展下，學(xué)生已經(jīng)逐漸成為了班級課堂的主體，這對班主任對班級的管理模式產(chǎn)生了巨大影響，一方面班主任要繼續(xù)做好自身的管理工作，另一方面也需要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)需求來對管理模式進(jìn)行改動，而班級的自主管理模式是現(xiàn)如今高中班主任較為常用的管理模式之一，本文就此展開相關(guān)的研討。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;自助管理模式

在新的社會發(fā)展環(huán)境下，人們對高中教育提出了越來越嚴(yán)格的要求，班主任作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)人物，必須要對班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，而高中班主任的管理范圍是很大的，除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行管理以及關(guān)注以外，同時(shí)還要對學(xué)生的生活方面進(jìn)行觀察，只有這樣才能夠全面的掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，從而構(gòu)建更加完善的、適合學(xué)生發(fā)展的班級管理模式。就整體上來看，高中班主任的主要精力需要放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理上，但就從實(shí)際的班級管理過程來看，很多高中生明顯缺乏自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致無法完成一些班主任下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在降低自身學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也加大了班主任的管理負(fù)擔(dān)，因此要想解決這樣的問題，高中班主任就可以通過構(gòu)建班級自主管理模式來實(shí)現(xiàn)。

1現(xiàn)階段高中班級管理模式的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的高中班級管理觀念

雖然說我國大多數(shù)高中都在對班級管理模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但就從實(shí)際上來看，效果還不夠明顯。這主要是很多班主任教師都受到傳統(tǒng)高中班級管理觀念的影響，以及學(xué)校一些落后的管理模式影響，使得班級管理工作無法得到良好的進(jìn)步，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵方面，沒有取得良好的成績。目前很多高中班主任教師還在進(jìn)行授課工作，這就耗費(fèi)了班主任的大量精力，如果想要做好授課工作，那么就需要投入巨大的精力，因此也就忽略了班級管理工作的發(fā)展。

1.2學(xué)生課堂教學(xué)主體地位被忽視

在新課改的推動下，很多高中學(xué)校都明確了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，然而就實(shí)際情況來看，這只是一種口頭上的宣稱，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位依然容易被忽視，這對構(gòu)建班級自主管理模式以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力等都有著直接性的影響。學(xué)生失去在課堂上的主體地位，那么其就會處于教師管理下的被動地位，無論是學(xué)習(xí)還是生活上，大多都需要被動的聽取、接受教師的意見或者是命令，幾乎失去了自我學(xué)習(xí)的理念以及自我管理的意識，完全聽取教師的指令，如果教師沒有下達(dá)明確的指令，學(xué)生就不知道下一步該干什么，失去了學(xué)習(xí)的方向。從長期的發(fā)展角度來看，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯造成非常嚴(yán)重的影響。

2高中班主任構(gòu)建班級自主管理模式的策略

2.1創(chuàng)新高中班級管理的理念

高中班主任要想構(gòu)建班級自主管理模式，那么首先需要做的就是要創(chuàng)新高中班級的管理理念。高中班主任作為班級管理當(dāng)中的核心人物，對于班級的凝聚力、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及班級整體紀(jì)律的發(fā)展有著重要影響，班主任自身的管理理念是否先進(jìn)、具有創(chuàng)新性，同樣也會與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著直接聯(lián)系。首先，高中班主任教師要在日常的班級管理工作當(dāng)中，有意識的去培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，如在整頓班級紀(jì)律的過程中，班主任教師可以讓學(xué)生自發(fā)的制定班級紀(jì)律規(guī)定，讓學(xué)生遵守自己所制定的紀(jì)律規(guī)則，這樣在長期的發(fā)展過程中，學(xué)生就會自覺的遵守紀(jì)律，教師不必在紀(jì)律上投入過的管理精力。同理，在學(xué)習(xí)方面，也可以采取這樣的管理方式，讓學(xué)生給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，久而久之，班級的各方面內(nèi)容都可以由學(xué)生自己來進(jìn)行管理以及約束，完成班級自主管理模式的構(gòu)建。

2.2明確學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位

由以上所提到的，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接影響，班主任在教學(xué)的過程中，要注意去注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)活動時(shí)，教師要多去聽取學(xué)生的相關(guān)想法以及意見，并采用科學(xué)引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生大膽的發(fā)表自身對于某些學(xué)習(xí)問題的看法，減少班主任主觀意識對學(xué)生的灌輸，這樣學(xué)生就能夠按照自己的想法來思考問題、解決問題，而不是完全的遵循教師的意見以及做法來完成，通過這樣的方法，可以迅速的提高學(xué)生的自主管理意識以及能力，在今后的學(xué)習(xí)以及生活中，學(xué)生也可以對自己的發(fā)展路線進(jìn)行更好的規(guī)劃，從而更快、更好的實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。讓班級長期的處于自主管理模式下，班級的凝聚力以及班級的紀(jì)律以及學(xué)習(xí)情況等都可以處于一個(gè)良好的水平狀態(tài)，學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)發(fā)展會更加有效。

3結(jié)束語

進(jìn)一步加強(qiáng)高中班主任構(gòu)建班級自主管理模式的研究是有效推動我國高中教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，班主任教師要加強(qiáng)對該方面的關(guān)注程度，積極的學(xué)習(xí)并掌握新型的班級管理方法以及手段，同時(shí)也要對現(xiàn)階段已經(jīng)存在的班級管理問題進(jìn)行深入的研究，分析問題并制定出具有針對性的解決方案，通過創(chuàng)新高中班級管理觀念、明確學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位，來促進(jìn)班級自主管理模式的構(gòu)建。

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