初中英語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)探討

胡丹

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是不少初中英語(yǔ)教育工作者們于日常教育中用到的有效教學(xué)手段，大量的英語(yǔ)教育實(shí)踐也已經(jīng)充分表明了，適宜得當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)對(duì)于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際效益與質(zhì)量有著舉足輕重的重要意義及作用。本文便立足于初中英語(yǔ)教育實(shí)踐，針對(duì)“初中英語(yǔ)情境教學(xué)”這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué);英語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)是教育實(shí)踐中常用的一種教學(xué)方法，其主要是指教師從所教內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，通過不同的形式及手段巧妙創(chuàng)設(shè)情境，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣、深化學(xué)生認(rèn)知與理解。就當(dāng)前初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀來看，若教師單純只是照抄照搬教材，很難吸引學(xué)生充分融入到課堂中來。為此，初中英語(yǔ)教師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以情境吸引學(xué)生，以情境推動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到更高質(zhì)量的英語(yǔ)教與學(xué)效果。以下，我僅結(jié)合自身的初中英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境的途徑發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

（一）提高課堂趣味性，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)

以前，隨著全球化的發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從幼兒園階段就已經(jīng)開始，讓小朋友不僅要學(xué)母語(yǔ)還要學(xué)ABC。那么，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，有誰(shuí)是真正因?yàn)榕d趣才去學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？主動(dòng)接受和被迫接受是兩個(gè)概念和效果。英語(yǔ)是一門國(guó)際化的語(yǔ)言，其本身充滿了趣味，只不過想要真正學(xué)好英語(yǔ)還需要正確的方法引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、愛上英語(yǔ)，最重要的是抓住學(xué)生的興趣，而多元情境本身的趣味性就足以吸引學(xué)生的注意力，是一個(gè)很好的嘗試方法。

（二）打破師生關(guān)系壁壘，提高學(xué)生課堂自主性

長(zhǎng)期以來，教師和學(xué)生的關(guān)系好像一直都很固定且沒有爭(zhēng)議，教師比學(xué)生擁有更大的權(quán)力，因?yàn)槲覈?guó)古時(shí)候濃厚的儒家文化大體決定了尊師重道的良好傳統(tǒng)，教師擁有著淵博的學(xué)識(shí)，值得學(xué)生謙卑地向教師請(qǐng)教。到了現(xiàn)代，我們也發(fā)現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生的思維往往是被動(dòng)接受的，只是一味地接受教師傳達(dá)的知識(shí)，如果沒有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大部分學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)回答問題或者提出問題。究其原因，這一部分是社會(huì)的大環(huán)境造成的，還有一部分是長(zhǎng)期受集體主義的影響，舉手會(huì)被認(rèn)為是特立獨(dú)行的人，培養(yǎng)了許許多多的“乖學(xué)生”。而情境創(chuàng)設(shè)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生和教師放松地代入自己所扮演的角色，不要上下級(jí)的地位區(qū)分，把教師和學(xué)生的距離拉近，更多的是讓學(xué)生投入自己的情感，有感而發(fā)地發(fā)表自己的看法。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，建立繽紛課堂的措施

（一）巧設(shè)趣味環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的趣味性

初中學(xué)生的思維非常靈活，他們已經(jīng)非常有自主性，對(duì)于自己不喜歡的事物，是很抗拒去學(xué)習(xí)的，就算是因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而被迫去學(xué)習(xí)，效果也大多不太好。想要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，創(chuàng)建繽紛英語(yǔ)課堂是必要的，還要使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并理解英語(yǔ)在將來工作中的重要意義。但由于學(xué)生還處在初中階段，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和興趣還不能全部固定下來，教師就必須巧設(shè)趣味環(huán)節(jié)，抓住中學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，初中英語(yǔ)教師必須在課堂上設(shè)置生動(dòng)有趣的教育情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中文與英語(yǔ)之間的區(qū)別。

（二）解放學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)逼真度

多元情境教學(xué)對(duì)場(chǎng)所是有要求的，但為了適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和出于安全考重，現(xiàn)階段的多元情境教學(xué)，主要還是集中于校內(nèi)。雖然沒有實(shí)際情境那么深入人心，但也取得了良好的效果。也就是說，它能在更加安全的環(huán)境下讓學(xué)生在一定程度上深入情境。那么，如何在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)情節(jié)呢？對(duì)此，可以借鑒現(xiàn)在大熱的“劇本殺”模式，“劇本殺”模式是讓陌生人或者朋友穿著適合當(dāng)前劇本的著裝，在情境化的房間內(nèi)利用道具，每個(gè)人代入自己的角色進(jìn)行深入的討論，以此獲得良好的娛樂體驗(yàn)。教師可以引入“劇本殺”的情境代入法的精髓，讓學(xué)生以“演繹”的形式，用英語(yǔ)演繹書本上的知識(shí)。必要時(shí)，可以簡(jiǎn)單地裝修教室，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境。以表演的形式還原教材，可以在最大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生盡可能使用肢體語(yǔ)言，降低漢語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，還要因材施教，對(duì)于樂于表達(dá)、外向的學(xué)生，教師可多邀請(qǐng)這部分學(xué)生參與活動(dòng)，活躍班級(jí)氣氛;對(duì)于內(nèi)斂的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)這類學(xué)生表現(xiàn)自我，勇于表達(dá)自我。最后，為有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，教師也可創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣且開放性大的任務(wù)練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自行提出任務(wù)的方向、解題思路、實(shí)驗(yàn)探究，最后產(chǎn)生一種可視化的任務(wù)成果。教師可與每位學(xué)生展開正面的交流與互動(dòng)，積極指導(dǎo)與幫助學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到對(duì)英語(yǔ)問題的鉆研與探討中，并以此為活動(dòng)機(jī)會(huì)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開展英語(yǔ)情境教學(xué)的課外活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)從不應(yīng)該局限于課堂，而是需要拓展情境教學(xué)，如開展課外英語(yǔ)活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛移默化地影響學(xué)生，建立更寬廣的情境課堂體系。在平時(shí)，初中英語(yǔ)教師可開展各種有趣的社團(tuán)活動(dòng)、課外翻譯活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生多看英語(yǔ)原著。大多數(shù)的外國(guó)經(jīng)典名著都有國(guó)內(nèi)翻譯的版本，但不管國(guó)內(nèi)翻譯的水平有多高超，翻譯過的版本與原著相比總是隔了一層紗。學(xué)生只有看過外國(guó)經(jīng)典原著，才能在文字的情境中體會(huì)到真正的英語(yǔ)體系，這樣更有利于其學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的真諦，讓其感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值。其次，初中學(xué)生必須具有一定的英語(yǔ)水平，這樣才能在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，為以后的發(fā)展做鋪墊。所以，教師可加強(qiáng)情境實(shí)踐方面的力度，為學(xué)生提供各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或者建立學(xué)校英語(yǔ)角，設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)交際的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行翻譯和交流，鍛煉他們的口語(yǔ)實(shí)際能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從來不是紙上談兵，而是屬于一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，需要加強(qiáng)課外活動(dòng)的開展。如此，不但能提高學(xué)生的參與積極性，還能對(duì)情境課堂進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

大量的教育實(shí)踐已充分表明，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多元化的情境對(duì)于推動(dòng)學(xué)生更有興趣、更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)有著極為重要的意義與作用。與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)注意到情境創(chuàng)設(shè)的方式方法眾多，具體到初中英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)之中更是同樣的道理。為此，在日后的初中英語(yǔ)教育實(shí)踐中將進(jìn)一步探索其他可行的情境創(chuàng)設(shè)方式方法，以情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，以情境推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以情境助力學(xué)生學(xué)習(xí)，在改善與優(yōu)化初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效益的同時(shí)為學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的一份力量。

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