“雙減”背景下中小班級教學管理增效減負策略應用探析

梁愈訟

摘要：班級教學是我國教育課程的最基本形態，同時也是我國進行現代班級管理的重要基礎。基本上，小學生的多數時間都是在校園里渡過的，但在校園的時期也有大部分都是在班級中渡過的。所以，班集體是老師實施教學與管理工作的基礎單元。班集體的狀態，將會直接影響學生學習效果與質量的好壞。隨著“雙減”政策的實施，人們逐漸開始注重班級教學管理的增效減負，而如何有效實施增效減負策略成為了廣大小學教師需要探討的重點內容。

關鍵詞：雙減;班級;教學管理;增效減負

引言

“雙減”政策，是在新課標背景下教育部關于基礎教育階段對小學生的課業負擔過重，嚴重抑制了小學生身心發展，嚴重影響了小學生各方面能力培養。直觀的減負行動首先是指學生在校時期的減少和平時工作量的減輕，而增效則是在恒定課堂基礎上，通過完善教學模式，提升課堂效果，保證教學質量。在遵守教育規律的前提下，實現減負增效，以推動學校全面發展和社會可持續發展。本文就“雙減”背景下中小班級教學管理增效減負策略有效應用提出一些建議，僅供參考。

一、切實提高“雙減”政策實施的水平

經過“雙減”政策的學習，小學廣大老師們必須提高堅持黨教育方針、促進素質教育、順應學校教學規律、遵守學生認知規則的意識，并更加認識到維護我國課程規劃合法性嚴謹性、權威的重要性。切實加強課程管理意識，嚴格遵守國家的課程計劃，不得任意減少授課學時，高質量開好課程教學[1]。此外，在“雙減”教育政策落實背景下，小學老師們還需積極開展研究性學習和社區實踐等活動，緊密聯系校園實踐，在全面研究和運用教育資源的同時，進一步豐富課堂內容和教育空間。從課程開發的前期籌備、課程實施、教學評估等角度對校本課程實施全程策劃和控制，以實現校本課程開展的特色和效果。

二、提高教師的綜合素質

伴隨“雙減”政策實施的進一步深入，老師必須改變傳統的自上而下的“管控”和“監視”式的教學管理工作思路，完成管理工作中心從行政管理功能向課程管理工作方面的轉化，真正轉化自已的角色位置，進而提升自我的水平。教師首先要創新自我的教學管理宗旨，把管理即是發展的新觀念貫徹到“雙減”政策的實施中去。在新課程實施中，老師們必須致力于引領好本校學生在新課程實施中的發展走向，深入領悟新課標的精神實質，并根據當前小學實際狀況，明確課堂教學管理變革的階段性目標，使新課標教學始終沿著合理健康的改革路線方向推進，同時強調了老師與學生的身心健康、全面健康發展。老師們要更全面深刻地認識學生的內在需要，為推動自身的專業發展提供必要條件，要建立促進學生個性健康發展的綜合素養評價模型，以多元化評價保證學生積極向上的學習觀。

三、關注學生的發展

學校教育管理的主要對象是學生，而小學教學管理的主要目的便是通過采取一系列的教育管理措施，以促使學生學習的提高、素養的培養、習慣的形成等。所以，在管理中，教師要根據小學生的實際特點，對小學生進行管理。而管理的內容大致分為：對學生學習成績的管理。成績盡管并不代表著學生的學習實力，但應該從側面理解學生的學習情況，也應該制定針對性的教學管理舉措，針對小學生的不好教學情況加以改進，這樣學生的學習成績也會有所提高[2];對小學生素質的管理。小學這個階段的學生，在各方面的思維都不完善，若不能對其加以有效的管教，將影響到小學生優秀道德品質的培養;對學生的學習習慣必須加以有效管理。小學階段的學生，讀書的重要目的在于打下較好的專業基石，使小學生培養正確的讀書習慣，有助于小學生把握合理的教學方法，進而小學生才能夠循序漸進的完成學業。

四、合理布置作業

為了使學生們在一個愉快高效的狀態下完成學業，最主要尤的問題便是要在課后任務的布置上著手并加以改變。在現實的教學工作中，不少老師都覺得學生只有多做做題目才能夠掌握做題思路，所以老師在布置課后任務的時候常常是盡最大可能的多留作業。不過在實際看來，這些方式并不會很有效的提高學生的學習能力。因為機械性的練習方式對于學生們來說并無關緊要，相反還會給學生的身體與心靈造成雙重的壓力。在這個情景下，我們在今后的教學工作中一定要對教材加以深刻的剖析和探究，對教學大綱的內容特點進行深入研究和探討，從而尋找也到教學工作上的突破口，以提高課后作業的品質，使得每一次課后的寫作都有著高度的目標性。此外，還必須對作業的形式加以調整，盡量的使課后作業的內容更加富有藝術魅力，使學生們在得到成果的時候更加具有成就感和自豪感，防止產生精神倦怠。除此之外，絕對不可以一味地向學生們引導購買各種各樣的教學輔助材料，以減少因大批量題目堆積而產生的機械性學習，將提高學生的學習能力當成教學工作的重點方向。

結束語

綜上所述，老師們在進行增效減負的教學管理任務時，必須充分重視到減負和增效二種命題的相互協調關系，從這二種看似對立的教學任務中尋求最佳結合點，以確保學生的興趣和課堂教學積極協調，并端正學習態度，認真地投入到課堂教學過程當中，為學生構建一個良好的學習氛圍，讓學生能夠明確努力的方向和前進的目標。

參考文獻：

[1] 張士亞， 鐘舟. “雙減”政策背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究[J]. 赤子， 2016（22）：1.

[2] 方剛. “以人為本”理念在小學教學管理工作中的影響及啟示[J]. 中國校外教育：上旬， 2018（1）：2.82DEA8A6-0626-4ABC-B4C7-B38D0A864950