融合現代信息技術的“任務驅動”在中職汽修專業課中的應用

摘要：隨著我國教育的快速發展，中職汽修專業的教育方法改革也被提上日程。任務驅動型的教學方法為一種新的學習模式，已經普遍應用于中職汽修專業教育教學領域中，有利于學生更好、更快地掌握汽修專業知識，提高中職汽修專業的總體教學效率，促進中職教育的發展。本文結合教學實例分析了“任務驅動式”教學模式在中職汽修專業教學中的具體實踐對策，為今后的教育教學工作提供有利的參考。

關鍵詞：中職;汽修;任務驅動教學法

隨著我國汽車行業飛速發展，汽車保有量逐年上升，汽車已經成為了百姓日常生活中不可缺少的一部分，社會對于汽車維修人才的需求量越來越大。任務驅動教學法以“學生為主體，從做中學”的教育模式符合汽修專業實踐性較強的特點，汽修專業教學應該將“任務驅動式”教學模式和方法改革融入以能力培養為中心的教學課程體系，可以使課堂有著更高的效率，為學生將來的工作打好堅實的基礎，也為社會培養出高素質的新型技能型人才。

一、設置趣味任務情境，激發學生學習興趣

汽修專業的學生需要在教學中掌握到一些類似力學、機械工程的基本理論知識;對汽車的構造、部件都有著熟悉的掌握;還能對汽車的性能進行基本的分析;能判斷出汽車出現故障和問題的原因;必須具備一定的維修能力等。這些都是汽修專業的教師在對學生進行教學時的目標。教師需要對學生的情況進行摸排調查，及時對學生的學習能力進行考察，了解到學生的學習情況之后結合教學目標，融合信息技術創設趣味的任務情境，全面激發學生對汽修專業知識的學習興趣。

例如，在進行關于“汽車點火系統的類型、組成及工作原理”方面的教學時，教師可以充分發揮多媒體教學設備的優勢，通過課件向學生展示汽車“缺火”的趣味視頻，以歡樂的氛圍導入情境課堂，向學生引出任務目標：汽車“缺火”是如何引起的，應該怎樣進行檢測和維修[1]？學生在收到教師的任務問題后，會形成強烈的求知欲望，進而會更專注于課堂學習活動中。

二、教師向學生提出學習任務，做好學習準備

在實際的汽修專業教學活動中，教師設置科學合理的學習任務，不僅直接關系到課堂教學的有效性，同時對實際教學效果具有決定作用。這就要求教師必須分析該專業課程中的要求和專業化要求，充分確定汽修課程的總體目標，整合和重新開發相關的教材內容，確定其組成和內容并細分為一個個小的學習任務，以發放“學習任務單”、“任務進程表”等形式，逐漸引導學生完成學習任務?？梢砸孕〗M為單位進行分配，也可以以個人為單位組織進行。

例如，在教學“發動機氣缸（缸蓋）平面度誤差檢查”的有關內容時，教師可以在利用網絡平臺，課前向學生發放“學習任務單”，在“任務單”上標明氣缸蓋的拆裝步驟與操作規范、氣缸（缸蓋）清潔清洗的操作規范、氣缸（缸蓋）平面度誤差技術標準要求、平面度誤差檢查報告單等等內容，使學生清楚每個學習任務，并按要求完成實際操作[2]。

三、學生圍繞任務進行自主學習

在任務驅動教學模式下，部分同學能夠自己思考探索問題解決的辦法，但仍舊有部分同學看到問題之后會不知所措，因此在任務驅動教學模式下，除了要設計層層遞進的任務問題，還要注意通過任務的引領，促進學生思維的深入，增強學生解決問題能力的訓練。

在這一環節中，教師可以利用線上線下一體式教學法，線上做好任務教學的準備和組織工作，例如準備好“學習任務單”、汽車維修手冊、工具以及實訓臺架等等[3]。線下在學生學習任務的過程中，教師應多與學生互動，在客觀的角度思考學生問題，并針對學生遇到的困惑給予適當的提示，充分發揮學生的靈活性，并通過操作時出現的問題給予適當的指導，讓學生在自由討論過程中找到問題的實質。在這個任務中，學生能夠借助已有的知識對新知識進行思考，使得新舊知識相互融合，加快知識體系的建構，同時激發學生的探索精神，用心鉆研學習的習慣。

四、學生學習成果展示，教師總結評價

通過課堂上提出的一個個小任務，學生通過一次次用心努力完成后，必能體會到自己親手成功解決問題的喜悅心情。因此在完成學習任務后，教師可以鼓勵學生通過線上平臺踴躍展示自己的學習成果，并對學生的學習成果進行總結評價，以實現教學質量和水平的不斷提高。

例如，在完成發動機氣缸（缸蓋）平面度誤差檢查的學習任務后，教師可以可微信群的方式讓學生以小組交流的形式進行交叉展示，重點引導學生如何拆裝氣缸蓋時缸蓋螺栓拆裝的順序、力矩要求等問題。在學生完成任務之后，教師應了解任務型教學法的實施水平和學生的學習效果，密切分析和研究學生的學習過程，將學生的自我評估，學生的同伴評估和以教師為中心的評估結合起來為學生提供客觀合理的認識，使學生能夠在教師的鼓勵和肯定中獲得成就感，同時也能感知自己的個人缺點和不足，進一步激發學習欲望。

結束語

融合現代技術的任務驅動法以能力培養為中心，讓學生在輕松的學習氛圍中自行去探索、發現，使學生擁有學習主動權的同時，提升學生的技能。教師開展教學在對學生的學習能力進行基本了解的基礎上創設趣味的任務情境，然后整合教材內容，細分學習任務，讓學生在任務的引領下自由討論，激發學生的探索精神，最后對學生的學習成果進行總結評價，幫助學生的學習成就感，同時也能根據學生的不足有效調整自己的教學思路，不斷滿足學生學習的需求，實現汽修專業的高效率教學。

參考文獻：

[1] 趙煥信. 任務驅動教學法在中職汽修專業教學中的應用[J]. 中學教學參考，2021（33）：93-94.

[2] 陳健健. 任務驅動型教學模式在中職汽修專業課程中的應用[J]. 廣西教育C（職業與高等教育版），2011（6）：86-87，96.

[3] 李海波. 任務驅動教學法在中職汽修專業教學中的應用淺析[J]. 華章，2013（3）：192.

作者簡介：魏紅梅（1966.01-），女，漢族，江蘇南京人，本科。研究方向：汽車檢測與維修