混合學習環境下作業數據價值挖掘的實踐研究

陳浴民?黃旻雅

摘要：?在“雙減”和信息技術應用能力提升工程2.0的雙重背景下，混合學習環境中的作業管理對于“減負增效”有著積極的意義，本文對混合學習環境下作業管理面臨的問題進行探討，并分享挖掘作業數據價值，進而調整教學策略，提升教學實效的案例。

關鍵詞：混合學習環境;作業管理;數據分析

一、混合學習環境下作業管理的時代背景與意義

作業管理是教育部“五項管理”中的其中一項。2021年3月以來，教育部陸續出臺中小學生手機、睡眠、讀物、體質、作業等五項管理（簡稱“五項管理”）政策文件。混合學習環境包括多媒體計算機網絡教室、網絡教學環境、移動學習環境等類型，重點支持開展集體學習。混合學習環境是在中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0背景下，依據國家《中小學教師信息技術應用能力校本應用考核規范》中確定的學習環境。

混合學習環境下作業有效管理的實踐研究有助于發現當前存在的作業管理問題，幫助學校和教師解決混合學習環境下的作業管理問題，使教學策略更加科學，促進教育教學質量的提升。

二、混合學習環境下作業管理面臨的問題

首先，在“雙減”背景下，要求提升課堂的教學質量和效率，作業需要精心設計，科學性、針對性和規范性都需要進一步增強。其次，作業的展示與評價不夠便捷。評價方式較為單一，不夠全面，缺少更加便捷有效的作品展示和評價的方法。再次，作業資源缺乏管理。在混合學習環境下開展教學時，作業資源往往用來服務于本節課或短期內的教學，短期教學過后，這些作業資源往往就被遺忘或隨意存儲，一些典型、優質的作業資源也隨之被擱置，缺乏有效的整理分類、科學管理。再者，作業數據的價值未能充分體現。混合學習環境下的教學，會伴隨產生許多教學數據，這些數據就包含作業數據，包括了作業批改的數據、作業反饋的數據、學生的個人作業數據等等，這些數據的運用，往往較為簡單、表面，未進行深入的分析和價值的挖掘，導致數據資源的浪費。

三、混合學習環境下作業管理的技術途徑與案例

混合學習環境下作業管理包含了多種教學情境。在計算機網絡教室環境下，可以充分利用各種教學軟件、教學平臺，特別是在作業布置、作業批改、作業反饋與作業數據挖掘利用等方面，充分發揮軟件優勢，將信息技術融入課堂教學，打通作業管理的技術途徑。在電子書包的智慧教室環境下，則可以依托電子書包系統自帶的作業推送、作業收集、自動批改、互動反饋等功能實現智慧教室環境下作業管理的技術途徑。在疫情停課期間，學生利用各種智能終端設備進行線上集體學習的混合學習環境下，則可以依托人人通空間、釘釘、微信、騰訊課堂等線上教學平臺，利用這些平臺的教學功能應用于作業的設計、推送、批改、反饋、資源管理等教學場景。

下面分享一個在計算機網絡教室環境下，運用阿珊打字通軟件實現作業數據價值挖掘與利用，幫助教師改善教學策略的案例——《三年級英文打字速度練習數據及可視化呈現與分析》。

1. 數據分析目的與內容

對三年級英文打字速度練習數據進行分析的目的在于三個方面。第一，全面了解學生英文打字水平，調整教學策略。第二，從整體上改善教學效果，了解性別在英文打字訓練中的影響，尊重學生的性別特征，采取科學的教學方法。第三，了解各班的學習成效與差異采取措施縮小班級差距，發揮班級優勢的策略。數據分析的內容包括了男女生比例、全年段學生成績與正確率、男女生平均正確率和平均成績、各班平均正確率和速度、各班平均成績和各班年段成績前20名人數等。

2.數據可視化生成過程

在該案例中，先運用阿珊打字通進行三年段學生英文打字練習數據的收集與導出。然后，手動刪除異常的練習數據。接著，利用EXCEL2016的“數據透視表”功能，根據數據分析內容分別創建數據表，最后，利用EXCEL2016創建數據透視表，并進行數據的可視化呈現。

3.數據分析與教學策略的改進

經過對全年段成績與正確率散點圖等可視化數據的分析，教師對學生英文打字水平總體情況有了準確的把握。大部分學生成績（成績=速度×正確率）在10-20之間，成績小于10和大于30的學生較少。當學生成績小于30時，正確率和成績基本成正比，學生成績大于30時，正確率趨于100%。分析說明學生成績小于30時，可通過提升學生的正確率提高成績。當學生成績小于30時，正確率和成績基本成正比，教師可以多鼓勵成績小于30的同學，嘗試通過復習指法和基礎訓練提高正確率。

經過對男女平均正確率餅狀圖等可視化數據的分析，教師了解了性別在英文打字訓練中的影響。全年級參加測評的男生數比女生數多35人，從正確率上觀察，女生的表現比男生細心。針對男生正確率比女生低的情況，教師可在學習態度上引導男生更加細心、認真對待，提高擊鍵精準度;教師在指法上需要對男生多加關注，及時糾正錯誤指法。

經過對各班平均速度柱狀圖等可視化數據的分析，教師可以了解各班的學習成效與差異。三年2班和三年8班的正確率相對于其他班級偏低;三年2班、三年6班、三年8班的平均速度較慢;三年3班、三年5班的平均速度較快;三年2班、三年6班、三年8班的平均成績較低;三年1班、三年3班、三年5班的平均成績較高;三年4班、三年7班、三年8班的打字高手較少;三年1班、三年3班、三年5班的打字高手較多。針對正確率偏低的班級，可安排時間復習鍵盤指法，推送指法相關微課，進行個性化指導。針對平均成績較不理想的班級，可以適當增加指法訓練時間。針對打字高手較少的班級，可以從前10名中培養打字高手，引導這些同學主動建立訓練計劃，并按計劃加強訓練;教師還可以鼓勵學生利用課后服務時間，在學有余力的情況下，自愿到電腦室練習。

混合學習環境下的作業管理，是一個不斷更新迭代的領域。隨著信息技術的發展，混合學習環境下的網絡條件在不斷優化，可以選擇的應用工具、教育教學平臺在不斷升級，并且更加先進的軟硬件也在不斷問世，教師在這種重點支持開展集體學習的環境中開展教學活動，需要不斷學習信息技術，提升信息技術應用能力，創新教學方式，提升課堂實效。

本文系2021年泉州市基礎教育教學改革專項課題《混合學習環境下學生作業有效管理的實踐研究》成果，課題編號：QJYKT2021-02。