試析初中歷史教學中核心素養的有效體現探究

張傳波

摘要：新時期的教育，既要使學生具備基本的知識、方法，又要注重終身學習、解決問題、情緒、價值觀等方面的素質。就拿中學歷史來說，我們經常說“以史為鑒”，充分體現了歷史在教育發展中的重要作用。要實現歷史的價值，不能單純靠單純的知識傳授，而是要從核心素養的內涵出發，結合中學歷史核心素養的內涵，分析在教學中如何落實核心素養教學，發揮核心素養價值，從而在歷史課堂上實現學生知識和方法的教學，同時也實現學生人格、情感態度和價值觀、思維和觀念等方面的提升。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;核心素養

在新時期的教育改革工作中，我們對中學歷史教學進行了深入的探討。從中學歷史核心素養的內涵與教學意義入手，運用現代化教學工具、互動性教學等多種教學手段與工具，對初中歷史教學進行了深入的探討。

一、以時空觀念素養培養為主導的教學實踐研究

時空觀念素養是指在歷史教學中，教師從時間的角度對歷史事件進行研究，將歷史人物放在相應的時代背景展開評價。因為不同的歷史事件發生的時間不一樣，結合時代背景研究歷史知識，可以讓學生更加客觀真實地對知識進行研究，可以培養學生的時間觀念，避免學生帶著個人主觀色彩學習歷史知識。例如，在講授《清朝君主專制的強化》這一課時，本節課主要講授的是清朝時期的經濟發展、政策以及國家綜合實力等相關知識。學生早就聽說過“康乾盛世”這個名詞，因此很多學生認為清朝從康熙時期到乾隆時期的國家實力和財政收入一定非常的豐厚。但是分析歷史事件要結合相應的時代背景，要有時空觀念，將歷史事件放在特定的時間里進行分析。學生可以查閱與康乾盛世相關的歷史資料，分析清朝前期國家的綜合國力、財政收入、政策以及人們的生活水平等。隨后學生還可以制作一個時間軸，將康乾時期清朝的重要歷史事件按照時間順序進行記錄，如南書房設立的時間和原因、軍機處設立的時間和原因、文字獄的時間以及其他的文化專制相關政策等。教師引導學生將各種不同的事件按照順序一一羅列出來，使學生在腦海中構建歷史時空觀，理解為什么這個時間段會發生這個歷史事件，這個歷史事件的發生對國家的發展和人民的生活有什么意義。學生以時間為先導對不同的歷史事件加以整合，并按照時間順序對相關歷史事件進行排列，從而理解這些歷史事件之間的關系，理解應運時代而生的歷史事件有何意義。時空觀念素養的培養可以幫助學生梳理知識點。

不僅僅在新課教學的過程中，在初三復習課的過程中，具備一定時空觀的學生也可以建立一個時間軸，按照事件順序將不同的朝代以及與該朝代相關的歷史事件按照時間順序展開記憶。

二、以史料實證素養培養為主導的教學實踐研究

史料實證素養是初中歷史核心素養的重要內容，教師在初中歷史教學中應該結合歷史資料開展教學，對一些重要的歷史事件，可以收集相關的歷史資料，將圖片、詩歌、數據等素材展示給學生，讓學生通過接觸真實的歷史資料展開學習。例如，在講授《新文化運動》這節課時，新文化運動是一項思想革新的運動，為馬克思主義思想在中國的傳播提供了基礎和條件。在講授新課的過程中，教師可以展示相關歷史資料，如有關袁世凱復辟帝制活動，資料中顯示袁世凱想要恢復帝制，他首先做的第一件事就是禁錮人民的思想，提出“尊孔復古”，同時教師展示《祭圣告令》這本書，書中提出了建立“孔教會”，提倡“尊孔祭天”，讓學生知道新文化運動產生的歷史背景。在講授新文化運動階段的相關知識時，教師可以展示俄國十月革命相關歷史資料，讓學生通過學習俄國十月革命歷史資料，了解俄國十月革命對俄國有著怎樣的意義，對中國革命道路的發展又有怎樣的意義。學生通過分析俄國十月革命相關知識，開始認識到馬克思主義思想對中國革命事業發展的指導性意義，通過歷史資料論證了來自書本上的歷史知識，幫助學生更好地理解知識。

史料論證素養是初中歷史核心素養的重要內容，歷史資料是歷史知識體系的重要組成部分，幾乎所有的歷史知識都是以歷史資料為依據的。所以在開展教學工作的過程中，教師要結合本節課知識收集相關的歷史資料，對歷史資料加以整合，讓學生通過學習歷史資料理解相關歷史知識，從而培養學生的史料實證素養。

三、以歷史解釋素養培養為主導的教學實踐研究

很多學生在學習歷史知識的過程中沒有掌握正確的學習方法，認為這是文科性的學科，所以很多學生喜歡通過背誦或摘抄的形式去學習，未能真正理解概念和知識點，在解題的過程中還是處于困惑的狀態。基于此，教師可以從知識理解出發，引導學生去分析歷史知識，或將兩個歷史事件進行對比研究，讓學生懂得該歷史事件發生的意義，并且結合書本知識對事件進行客觀真實的評價。例如，在教授《五四運動》這部分知識時，部分學生在學習這一部分內容時，以死記硬背的方式背誦書本上或其他資料書上有關五四運動的相關知識。

在背誦的過程中，學生不僅需要花費很長的時間去記憶，而且記憶的效果也不是很好，雖然很多學生短時間能將知識記住，但是時間一長學生便會忘記該知識點，而且在做題的過程中，不懂得分析歷史知識。因此，教師在教學的過程中應該指導學生先了解五四運動的發生時期、五四運動發生的歷史背景、與五四運動相關聯的歷史事件、五四運動的代表人物、五四運動對中國革命道路的探索有什么意義以及五四運動的性質和精神內涵等。教師引導學生摒棄以往背誦概念式的學習方法，采用以知識理解和應用為主導的學習方法，指導學生剖析歷史知識，讓學生懂得將相關歷史事件相互聯系、相互比較。

從對初中生的學習要求上來說，學生進入初中階段后，在學習的過程中應該多去理解、多去分析。學生應該懂得將相關聯的知識串聯起來進行學習和分析。所以在初中歷史教學的過程中，教師一定不能讓學生沿用傳統的背誦式學習方法，必須從思維的角度學習知識，對知識進行深入理解，應用概念解釋歷史事件，并且能做到理由充分且正確，最終實現對學生歷史解釋素養的培養。

結語

核心素養為指導的初中歷史教學，從學生的知識和方法學習、思維能力培養、史料分析以及家國情懷素養培養為切入點開展教學，在引導學生掌握基礎知識的前提下，發展與歷史相關的綜合能力，提高學習興趣和學習能力，為歷史終身學習打下堅實的基礎。

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