全員書院制教育模式推動學生個人素質發展探析*

王姝月 白鵬 王洪立 王思亮

摘? 要? 書院制教育是大學教育改革的新模式，將人才培養與文化活動結合，促進大學生文化內涵和綜合素質的提升。泰山科技學院作為山東省內首家從建筑空間形式到治學體系引領的全員書院制模式普通高等院校，近年來積極探索全員書院制教育模式改革實踐，推動學生個人素質全面發展。

關鍵詞? 高校；全員書院制；學生個人素質；完滿教育體系；師生關系；全生異科導師制

中圖分類號：G648.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0092-03

0? 引言

當前各種新技術、新理念層出不窮、應用廣泛，對教育提出新的挑戰，書院制無疑是應對這一挑戰的有效手段。實行書院制度的目的是把人才培養與文化活動結合起來，促進大學生文化內涵和綜合素質的提升，為學生健康成長、適應社會和提高文化素質創造優質環境與自我教育平臺[1]。所謂書院制，是在借鑒西方住宿學院制基礎上進行的教育管理模式改革，通過將傳統意義上的通識教育和專業教育進行融合發展，目的是培養出符合當前市場用人要求的人才。目前比較流行的書院制分為三類：第一類是英國牛津劍橋書院制，第二類是美國哈佛、耶魯、普林斯頓大學的書院制，第三類是香港中文大學書院制。

國內各大985、211類院校如復旦大學、西安交大、北京航空航天大學等，在適合各自校情的基礎上，相繼進行書院制人才培養改革探索，這些改革探索多側重于精英培養模式，即遵循博雅的教育理念[1-2]。當前普通民眾接受過高等教育的比例達到歷史性新高，書院制模式成為提高高等教育質量、提升學生個人素質的有效手段[3]。泰山科技學院作為山東省內首家從建筑空間形式到治學體系引領的全員書院制模式普通高等院校，近年來正在探索實踐全員書院制教育模式改革（圖1），推動學生個人素質的全面發展。

1? 建特色書院育人平臺，樹品牌育人文化特區

1.1? 建立特色書院育人平臺

書院制的典型特點是教學空間與生活空間的統一性、各類活動的融合性[1]。泰山科技學院在新校區建校之初以古代合圍制書院為參考進行頂層設計，依托齊魯文化熏陶，建設特色書院五處，分別為瞻巖書院、九河書院、汶河書院、東岳書院、汶陽書院。書院的命名以巍巍泰山和厚重的齊魯文化為參考，賦予各書院文化氣息。書院擁有健身中心、多功能活動室、影音室、展廳、咖啡廳、排練廳、項目工作坊、創意生活館、創意廚房等共計81個教學與生活兼具的功能場所，所有功能場所全部免費向學生開放。學校以學生公寓為單位，以跨學科、多元化、文理交融的社區生活打破依院（系）專業劃分格局。宿舍安排相對獨立的住宿社區，覆蓋全校所有學生。為了加強師生交流互動，在書院內設置教學區、辦公區、功能區及休閑區四大區域，搭建大學生“自我教育、自我管理、自我服務”育人平臺。

1.2? 培育品牌育人文化

書院將主題文化教育設計作為書院內涵建設與空間營造的重要部分，在五汶書院打造“紅色五汶”思政教育基地，在瞻巖書院打造泰山文化主題展、在九河書院打造時代楷模榜樣力量文化墻，在東岳書院建設農耕實踐基地等。在具體實踐過程中，書院開展“紅色觀影”學堂、“小團青年”思享會、抗戰老兵尋訪、經典研讀分享等主題活動。讓勞動教育融入學生學習生活，“田野守護者”志愿服務隊入駐東岳書院農耕庭院，打造親和、親近的書院農耕體驗和思政教育新陣地。在豐富多彩的書院活動中，學生理解了英雄情懷、大國情懷，更真切地懂得“美好生活靠勞動創造”的濃厚家風，加強了黨性鍛煉，培育了愛國情感，樹立起正確的價值觀。

2? 構建兼收并蓄完滿教育體系

完滿教育是注重學生知識、能力、品格與體魄協調發展的教育，其呈現形式是讓學生在具體的一場場活動中實踐所學所悟，拓寬視野，為未來進入社會找到更多的可能性。泰山科技學院搭建以志愿服務、藝術實踐、社團活動、競技體育、社會實踐為載體的完滿教育體系[4]，構建系統化的第二課堂育人機制，整合育人課程體系，打破第一課堂、第二課堂學分壁壘，充分發揮兩種課堂的課程優勢，實現育人優勢互補。通過多元的活動形式和豐富的活動內容，讓學生自發、自主參與活動過程并扮演不同的角色，培養和鍛煉各方面的素質能力，從不同視角助力大學生個人素養的培育。

為了讓更多的學生進行參與鍛煉，書院組織多種普適性的實踐活動，打造閉環成長生態圈。2021年共組織開展書院天臺酒會、集體生日會、社區文化節、師生共膳日、書院夜話、成長導師沙龍、院長面對面、非遺文化進書院等百余場書院活動，引導學生發現成長的多種可能。通過創新創業、思維開發、藝術賞析、藝術與管理等課程，以及創新創意類活動、藝術類實踐體驗活動，讓學生在創客工作室、藝術工作坊等項目工坊中逐步形成藝術能力、創新能力與開發能力等多種素質。正是在豐富多樣的活動中，一方面將學生個人所學、個人品格、應對變化的能力進行延伸和拓寬，提高走向社會的應對能力；另一方面形成生生互動共成長、師生互動探真章的局面。

3? 建立言傳身教的新型師生關系

教師的言傳身教和因材施教在書院制教學中尤其重要，而制度化框架是保證導師工作質量的關鍵。為此，泰山科技學院采取以下措施建立言傳身教的新型師生關系。

1）成立全生異科導師制工作領導小組，總體協調和統籌各項工作推進，組織完善全生異科導師制制度體系。按照工作規程，選聘優秀教職工擔任異科導師，加強導師工作的過程考核，確保異科導師工作有章可循。針對考核結果分類制定激勵政策，如對優秀指導教師除了給予一定金額的金錢獎勵外，在職稱評聘、繼續教育等方面給予政策傾斜。

2）搭建師生共同體圈層，建設書院管理團隊、導師團隊和學生團隊，搭建學生成長成才的“一站式服務平臺”。在全校實施全生異科導師制，為新生配備異科導師，每位導師帶20名異科學生。通過跨學科的浸潤式培養，使學生在專業以外的地方尋找不同的大學體驗，幫助學生學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。

3）示范人物引領發揮榜樣熏陶作用。書院組織開展院長面對面、院長公開課，邀請國內外名家教授進行報告講壇等名師互動項目，為學生成長提供榜樣熏陶。導師團隊包括專業導師、發展導師、成長導師、生活導師和創業導師，導師通過自身的人格、學識和人生經驗，從更具體、更全面、更生動的角度服務學生成長改變。在導師團隊的引領下，學生自發與外部資源相結合，在書院建電商下鄉工作室、電子設計項目工坊、文韻墨香工作室等18個項目工坊，示范人物激發學生自治育人內驅效應成效顯著。

4? 學生個人素質能力發展

對于新時代的大學生，習近平總書記早已指明方向和提出要求：青年一代要有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。廣大青年學生要堅定理想信念，志存高遠、腳踏實地，勇做時代的弄潮兒，在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章[5]。

4.1? 思想品德素養

新時代的大學生要站在國家社會民族發展的高度，在全球思想文化交融、多元文化較量、互聯網信息迅猛發展的背景下，加強黨和國家的優良傳統、政治優勢和理想信念學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和品德觀，志存高遠、忠于祖國、忠于人民，努力做新時代具有遠大理想和堅定信念的新青年[6]。

4.2? 科學文化素養

面對現代科學技術日新月異的快速發展，大學生如何適應社會、融入社會，積極為國家社會發展作出自己應有的貢獻[7-8]？這就需要大學生有扎實的專業知識以及實際運用能力，這就離不開專業知識、科學文化知識的綜合學習，并根據自身發展規劃和目標方向，積極培養學習興趣愛好，抓好大學基礎課、專業課的知識學習。同時，大學生要注重人格素養和文化知識素養的培養，切實提高科學文化素質。

4.3? 身心健康素養

充分依托學校搭建的志愿服務、藝術實踐、社團活動、競技體育等實踐教育平臺，讓大學生通過參加多元的活動，培養和鍛煉團結合作、意志品質、抗壓抗挫折、應對處置等綜合能力，培養積極向上的心智心態，培養團結友愛、集體主義、愛國主義、奮發進取、自強不息等意志品質，為走向社會、融入社會、服務社會奠定堅實的身心健康基礎[9-10]。

5? 結束語

在全員書院制模式下，泰山科技學院以立德樹人為根本，依托書院、生活社區等文化育人平臺，遵循以學生為中心的辦學理念，實行全生異科導師制，以促成學生成長、成才、全面發展為目標導向，通過完滿教育中的社團活動、創新創業、文化感染、全員異科等方式和載體，借助多樣化教育形式和社會活動實踐，實現全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求，推動大學生個人素質的全面發展。

參考文獻

[1] 劉陽，宋永華，伍宸.再論書院制：英、美及我國香港頂尖大學書院制模式比較及其啟示[J].高等教育研究，2018，39（8）：103-109.

[2] 劉學燕.大學書院制：高校人才培養模式新探索：國內高校“書院制”研究（2005—2018年）文獻綜述[J].教育探索，2020（5）：12-16.

[3] 王洪才.現代大學書院制的興起、意義與局限[J].濟南大學學報（社會科學版），2018，28（3）：141-147，160.

[4] 劉貴容，劉枚，冉葉虹.“專業教育”+“完滿教育”課程融合策略探析：以重慶郵電大學移通學院為例[J].科技風，2021（19）：66-68.

[5] 張智慧.思想政治教育專業本科生實踐能力培養研究[D].重慶：重慶交通大學，2018.

[6] 思政課為青年大學生成長成才筑牢思想根基[EB/OL]（2019-05-25）[2021-12-27].http：//politics.rmlt.com.cn/2019/0525/547875.shtml.

[7] 王東升，馬勇占，孫毅，等.民族體育文化多元化的生態學詮釋：基于生態位理念的思考[J].武漢體育學院學報，2011，45（7）：70-74.

[8] 于興業，張迪，李德麗.勞動教育與創新創業教育的深度融合[J].東北農業大學學報（社會科學版），2020，18（2）：65-69，85.

[9] 王洪立，耿獻文，邵洪強，等.基于“雙創”能力培養的高校實踐教學模式改革與實踐[J].高教學刊，2019（1）：47-49.

[10] 許云志.淺析體育鍛煉對大學生心理健康的影響[J].金田，2013（5）：340.

*項目來源：教育部產學合作協同育人項目“基于產教融合的高校創新創業教育實踐平臺建設”（項目編號：201902206061）；山東科技大學教育教學研究“群星計劃”面上項目“基于雙創和思政教育的工程實訓教學改革與實踐”（項目編號：QX2021M83）。

作者：王姝月，泰山科技學院淬煉商學院，研究方向為會計及管理（271038）；白鵬，山東科技大學，助理工程師，研究方向為實訓教學與創新創業；王洪立，通信作者，山東科技大學，正高級工程師，研究方向為實驗實訓教學管理與創新創業教育（271019）；王思亮，山東科技大學機械電子工程學院，研究方向為機械設計制造及其自動化（266590）。