高職生物制藥設備課程思政考核評價體系研究*

李平 劉鵬 楊紅 杜建紅 韓勇

摘? 要? 在高等教育落實立德樹人的背景下，課程思政已成為重要手段。生物制藥設備是生物制藥技術專業的一門職業核心能力課程，在探索融入課程思政的考核評價體系時，以學生為中心，強化過程評價，探索增值評價，構建多元、多面、全程的課程思政考核評價體系，體現學生的個性化、增值性，通過多元評價，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞? 高職院校；生物制藥設備；課程思政；考核評價體系

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0075-06

0? 引言

從2016年開始，黨中央、國務院先后召開多次會議，強調推進課程思政建設。要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[2]。高職院校在融入課程思政的教學過程中需要對傳統的考核評價體系進行改革，建立與現狀相匹配的科學的考核評價體系，對學生進行多元、多面、全程的考核評價，這是提高學生的學習興趣、提高教學質量的重要保障。

1? 高職院校學生現狀

目前，高職院校生源多樣化，有高考錄取、對口升學，還有單獨招生。學生主要是00后，普遍文化基礎薄弱，不喜歡傳統教學，有很強的自我意識，在吃苦耐勞、團隊協作、積極進取等方面表現較差。高職學生思維活躍，對時事熱點、焦點事件、熱點話題的關注較多，但由于政治理論知識的欠缺，導致難以做到“透過現象看本質”，不能全面、客觀、正確地對相關事件進行分析，因而容易受到誤導，陷入誤區。現階段，高職教師要重新、客觀地認識職業院校的學生特點——保底招生，教學過程就需要根據學生特點進行改革，進行與之匹配的保底教學、保底評價。

2? 傳統考核評價體系

2.1? 評價形式單一

以結論性評價為主，期末“一考定乾坤”，忽視過程性評價。因此，學生在教學過程中缺乏主動性、積極性，存在平時再積極、再主動，翻轉課堂、項目教學等課堂活動再好，不如期末拿個好成績的思想。

2.2? 評價方式單一

教師常常以學生出勤率、平時的學習表現、卷面考試的方式進行考核，不能很好地調動學生的積極性[3]。

2.3? 評價主體單一

傳統的考核評價是以任課教師為主，是單向的教師對學生進行評價，學生在評價中很被動，沒有主動權，也沒有參與感。

2.4? 評價內容單一

側重對專業知識和專業技能的評價，缺少價值引領、道德情懷、人格素質培養、職業素養等方面的考核與評價。

3? 融入課程思政的考核評價體系

在課程學業評價中應該將思政教育考核納入專業課程考核體系，增加體現價值引領、道德情懷、人格素質培養的評價維度，使學業評價從單一的專業知識維度向道德情懷培養、人文素質培養、思想意識變化、職業素養養成等多維度延伸，建立雙向反饋機制，考察課堂滿意度、學生對教師的認可度、學生思想意識的知識內化和價值認同等方面[4]，重在實現多元、多面、全程的考核評價。

依據《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》、2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的比賽規則、《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件要求，團隊教師對生物制藥設備進行課堂教學中的評價模式改革，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術開展教與學行為分析，提升評價的可行性、客觀性，使教學評價有效落地。

課程思政評價的客體并非課程，也不是課程建設，而是課程思政效果，且課程思政效果的評價對象是大學生，評價領域是學生專業知識教育和專業思想教育的結合點[5]。因此，團隊教師根據生物制藥設備的課程特點及教學過程，構建多元化的課程思政考核評價體系，涵蓋教師對學生理論課、實訓課的評價，學生對理論課、實訓課的自評、互評，可供高職院校相關專業的師生參考使用。

其中，生物制藥設備課堂教學質量教師評價標準（理論課）如表1所示，生物制藥設備課堂教學質量教師評價標準（實訓課）如表2所示，生物制藥設備課堂教學質量學生自評、互評標準（理論課）如表3所示，生物制藥設備課堂教學質量學生自評、互評標準（實訓課）如表4所示，生物制藥設備課程考核內容及分值比例一覽表如表5所示。

4? 課程思政成效

對近兩屆學生進行調查，回收有效問卷91份。其中，92.3%的學生認為：融入課程思政很有必要。2018級生物制藥技術專業的實習生陳紫陽等，在實習期間工作認真努力、表現優異，被實習單位南京擎科生物科技有限公司授予“優秀實習生”榮譽稱號。

5? 結束語

增值評價是更適合職業教育的評價方法：減少橫向對比，側重縱向對比，評價同一個體在某個學期內各方面的進步幅度。在構建教學質量評價標準的過程中力求體現多元化。

1）評價主體多元：由任課教師、輔導員、班級同學、學生自己、技術人員、信息環境等多方參與評價。

2）評價方式多元：過程性評價為主，結論性評價為輔。

3）評價內容多元：從課程專業知識維度，向思政教育、綜合素養、專業知識、專業技能、價值引領等多維度延伸，探索增值評價。

建立健全教師、學生雙向反饋機制，帶動教師與學生實現雙向成長，重在實現多元、多面、全程的考核評價。評價過程中以學生為中心，體現學生的個性化、增值性，運用信息化技術和互聯網技術，使多元評價系統能夠落地實現，對課堂教學、實訓教學、網絡教學、泛在學習、期末活動等及時進行評價，提高學生學習興趣，形成學生成長檔案。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2016-03-19（1）.

[3] 陳明，李艷，周根來，等.混合式教學模式下的課程思政考核評價體系研究：以高職“動物營養與飼料”課程為例[J]養殖與飼料，2021，20（11）：6-9.

[4] 胡章勝.高職院校專業課程實施課程思政的路徑探索[J].宿州教育學院學報，2020，23（6）：50-54.

[5] 楊玉浩.基于學生發展的課程思政評價模型初構[J].黑龍江高教研究，2022，40（1）：115-119.

*項目來源：山西省教育科學“十四五”規劃2021年度規劃課題“高職《生物制藥設備》課程思政教學改革研究成果”（GH-21421）。

作者：李平，山西藥科職業學院，副教授，研究方向為藥物分離純化；劉鵬，山西藥科職業學院，副教授，研究方向為藥理學；楊紅，山西藥科職業學院，教授，研究方向為中藥提取分離；杜建紅，山西藥科職業學院，副教授，研究方向為生物制藥；韓勇，山西藥科職業學院，講師，研究方向為生物制藥（030031）。