英語專業課程思政建設難點問題及對策研究*

摘? 要? 聚焦英語專業課程思政的內涵，針對英語專業課程思政建設中的難點問題及其成因，精準施策，在英語專業課程思政理論體系構建、教師課程思政教學能力、協同育人機制、實踐成果應用等焦點問題上發力，拓展英語專業課程思政建設的廣度和深度，引領英語專業學生健康成長與成才。

關鍵詞? 英語專業；課程思政；思政元素

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0057-05

0? 引言

課程思政近年來成為高校教育教學研究和改革的熱點，取得不錯的成果，但是在真實的理論和實踐探究中，高校對課程思政的把握還存在一些偏差，導致課程思政和思政課程同向同行的效果難以達成。深入領會課程思政的實質，了解高校課程思政實施現狀，剖析課程思政的實施痛點及成因，并提出精準的課程思政實施策略，對實現“三全育人”大格局、實現立德樹人具有重要的現實意義。

1? 課程思政的內涵

早在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就對課程思政進行了重要論述，提出各類課程要與思想政治理論課形成協同效應。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]，對課程思政的實施進行全面部署。各地各高校積極行動，紛紛出臺實施方案，取得較好的效果。課程思政愈來愈受到學界的關注，成為學界研究的熱點。由于研究的視角和方法不同，學者對課程思政內涵的闡釋存在差異。歸納起來，代表性的觀點主要有理論觀、資源論、課程論和綜合論[2]。其中，持有理論觀的學者將課程思政視為實現立德樹人的綜合教育理念，是政治思想理論課和各類課程同向同行的創新理念；持有資源論的學者將課程思政視為德育元素挖掘和實施的實踐活動；持有課程論的學者將課程思政視為思政課程的拓展和延伸；持有綜合論的學者將課程思政視為理念和方法的綜合體，是教育觀、課程觀和方法論的融合。綜合以上學者的觀點，可以看出，課程思政是教育者通過思想政治理論課之外的課程所進行的科學的育人活動和實踐。

課程思政不是課程和思政的簡單相加，也不是所增設的專門的課程類型或者課程活動，而是一種全新的課程觀，這種課程觀將教書與育人有機結合，將立德樹人理念貫穿所有學科、專業和課程[3]。

英語專業的課程思政內涵源于課程思政，是課程思政和英語專業的結合體。英語專業的課程思政是將思政教育的理念、元素、方法融于英語專業教學全過程，是英語專業教育者在進行課程教學時發掘思政資源，并將思政資源以適切的方式滲透于教學的全過程，使學生在學習過程中將思政教育內容內化于心、外化于行，從而達到立德樹人的目的。英語專業的隱性思政教育和思想政治理論課的顯性教育相得益彰，從而形成英語專業思想政治教育的大格局。

2? 英語專業課程思政的特點

英語專業尤其需要課程思政建設，這是由英語專業的特點決定的。

首先，英語專業所學習的語言主要是英語，語言中蘊含著文化，文化寓于語言之中。學生在學習英語的過程中不得不關注語言背后的文化——西方文化。大學生對新鮮事物比較好奇，會閱讀大量的英文原版書籍和報刊以了解和學習西方文化，還會經常瀏覽外國網站。在長期的耳濡目染中，學生若缺少批判性思維，不能正確甄別西方文化的精華和糟粕，對其全盤吸收，那么就很難形成和中國主流文化相一致的世界觀、人生觀、價值觀。加之西方國家對我國進行的“分化”和“西化”，極易使英語專業的學生受西方價值觀的影響。

其次，西方文化的傳播使學生對西方國家的生活方式和個體行為更加熟悉，一些人很容易受到西方實用主義的影響，過分注重個人主義、金錢至上、利益至上，自覺或者不自覺地對西方的生活方式和思維方式產生認同感。

最后，英語專業課程設置多注重西方文化介紹，中華優秀傳統文化的課程極少甚至缺失；教師重西方文化的講解，輕中國文化的融入；學生重知識和能力的學習，輕綜合素養的提升。長此以往，一些學生就可能會失去判斷能力，對西方文明情有獨鐘，對中國傳統的優秀文化知之甚少，愛國熱情不足，崇尚西方文明有余。

3? 英語專業課程思政的痛點及原因剖析

目前，學界對英語專業課程思政的研究不斷深入，對課程思政產生的背景、內涵、意義、實施路徑、可行性以及有效性進行深入探究。學者尤其對教師在課程思政中的角色定位予以格外關注，這反映了教師在立德樹人思政教育中的關鍵作用。但英語專業課程思政的研究還存在諸多不足：理論研究多于實證研究；研究方法單一，定性分析多，定量研究少，推廣應用價值有待提升；研究內容的系統性不強；研究層次多側重宏觀，操作性不強；關注英語專業課程思政建設的學者不夠廣泛[4]。英語專業學生作為國際交流與合作者以及中國文化的國際傳播者，其價值取向尤其需要引導和關注。為了深入探究英語專業課程思政建設情況以及英語專業課程思政建設的痛點，筆者對某高校英語專業教師和學生進行問卷調查與訪談，發現英語專業課程思政建設主要存在以下四個方面的問題。

3.1? 教師課程思政能力有待提升

大部分教師具有課程思政的理念，認為課程思政應該貫穿整個教學過程，能在教學中有意識地融入課程思政內容，試圖在教學中將知識、能力和價值塑造結合起來。但在實際教學中，很多教師往往很難找到適切的課程思政元素，在思政元素融入的過程中，對學生的價值觀引領不夠，保持價值中立的情景更多。也就是說，教師課程思政的教學能力不夠強。課程思政作為一種嶄新的理念和全方位的育人方法，對教師教學提出新的挑戰。教師不僅要明確英語學科和專業的育人目標，而且要具有課程思政內容的挖掘能力，并將課程思政內容融入課程教學。

英語專業教師與思想政治理論課教師相比，政治思想理論教學經驗不足。在英語課程思政建設中，既要遵循學科、知識、理論、歷史和實踐邏輯，又要甄別思政資源的合理性及其所蘊含的精神內核。有些專業教師囿于自身知識、能力、閱歷、時間、精力的限制[5]，不能有效挖掘課程思政元素，不清楚應該挖掘的內容，缺少課程思政元素的挖掘方法和課程思政的“大格局”與“大情懷”，很難做到“潤物細無聲”，導致課程思政效果欠佳。

3.2? 缺少健全的課程思政激勵機制

雖然很多高校英語專業制定了課程思政的實施方案，但缺少有效的激勵機制，導致教師進行課程思政建設的主動性和積極性不足。《綱要》明確指出，要構建激發學生參與課程思政建設的激勵機制，并將教師參與課程思政的實效與教師的考核評價結合起來[1]。但是，各高校并未將課程思政和教師的考核評優結合起來，教師缺少正向激勵，加之英語專業教師課程教學課時多，課程教學任務負擔重，精力和時間都非常有限，自覺自愿進行課程思政的意愿并不強烈。

3.3? 缺少合理的課程思政評價機制

課程思政的效果如何，關鍵在于有無合理、健全的課程思政評價機制。評價機制直接決定課程思政建設的方向，是對課程思政效果的檢驗和總結，也是檢驗立德樹人效果的標準和參考，是課程思政建設過程中至關重要的一環。由于英語專業課程思政評價效果難以量化[6]，其評價要素涉及面廣，科學合理的評價體系構建起來難度較大，導致很多高校英語專業課程思政評價機制缺失或者偏頗。沒有科學的評價機制引領，課程思政的目標很難落實和實現。

3.4? 協同育人機制還需加強

英語專業課程思政建設需要各育人主體的協同創新、同向同行，不是單獨一個人或者幾門課程就能完成的。部門之間、教師之間具備的條件不同，所擁有的信息和資源也不盡相同，如果能夠實現資源、信息和人力的共享，那么會對英語專業課程思政建設起到很大的促進作用。但由于各部門之間溝通較少，思想政治理論課教師、專業教師和輔導員之間的協同較少，協同機制的實際效果不盡如人意。這種缺少深度協作和有效交流的育人機制是英語專業課程思政建設的重要影響因素之一，也是英語專業課程思政建設的一大挑戰。不僅如此，英語專業學科體系內部各課程應該在課程思政建設中發揮怎樣的作用，有何獨特的思政價值還不清晰，缺少對各門課程的整體規劃，課程思政的協同和關聯性差，計劃性不足，碎片性和隨意性現象嚴重。

4? 英語專業課程思政建設對策與建議

英語專業課程思政建設是一個系統的工程，需要各教育主體協同發力。要針對英語專業課程思政當前存在的痛點和難點，頂層設計、精準施策，從理論的前沿性和系統性、實踐的針對性和有效性入手，基于新形勢和新需求，完善英語專業課程思政建設體系，提升專業教師的思政教學能力，加強各教育主體的創新協同，增強英語專業課程思政的實踐效果。

4.1? 完善英語專業課程思政建設體系

要找準課程思政和英語專業人才培養目標的最佳結合點。根據英語專業人才培養目標和《綱要》的要求，制定適合英語專業的思政目標，并將思政目標與知識目標、能力目標相融合，將培養學生的批判性思維能力、良好的道德修養、國際視野和中國情懷作為課程思政的重要內容[1]。在學生學習語言知識和英語文化知識的同時，必須融入中國語言知識和中國文化知識；在提升學生英語語言交際能力的同時，必須關注學生批判性閱讀和分析能力，培養學生講述中國故事的能力以及傳播中國文化的能力。在素質方面，培養學生的政治認同、國際視野和中國情懷，要求學生自覺踐行社會主義核心價值觀，具有健全的品格和積極向上的人生態度，具有良好的人文素養和科學精神，具有終身發展意識。

根據《綱要》的主線、重點和核心內容，英語專業課程思政建設體系可遵循宏觀、中觀和微觀的視角。

1）在宏觀層面，英語專業教學指導委員會和馬克思主義理論學科專家從國家和社會需求、時代的發展與變化、立德樹人的根本任務以及人才培養目標的要求，探究英語專業課程思政的不同要素、功能和結構，構建英語專業課程思政教學標準，闡明課程思政元素、規律和方法，從縱橫兩個層面進行課程思政的系統研究和指導。

2）在中觀層面，將課程思政元素融入專業的知識、能力和素養的培養中，提出融入的方法和指導性建議，編寫課程思政教材，注重知識、能力和價值引領的協同。

3）在微觀層面，挖掘課程思政元素，落實、實施課程思政內容。英語專業課程思政建設的目標最終要通過課程和教學來實現，在構建課程思政體系時，要根據不同課程的特點，賦予其不同的思政內容和功能。既要發揮思想政治理論課的核心地位和價值引領作用，又要發揮綜合素養課程、專業課程及第二課堂、第三課堂的潤心功能，顯性和隱性相結合，將課程思政科學有序地分配到人才培養方案、課程標準、教材選擇與編寫、課時以及課時內容的選擇與分配中，將立德樹人的任務落實到英語專業的所有課程教學和教育活動中。

4.2? 提升英語專業教師的課程思政教學能力

由于英語專業的獨特性，英語教師要不斷提升價值觀和意識形態的甄別能力。顯性的價值觀和意識形態容易辨識，但隱含在語言背后的隱性的價值觀和意識形態具有迷惑性，需要具備一定的價值觀和意識形態的甄別能力才能辨識。要學會揭示語言的政治意圖，培養學生的批判性思維能力，提升學生的分析力、判斷力和甄別力，讓學生形成中國認同、民族認同和價值認同。

與此同時，英語專業教師要與時俱進，根據時代發展的需要和變化，不斷進行政治理論學習，深入學習馬克思主義理論和中國特色社會主義思想理論，找準英語專業和思政元素的契合點，實現課程思政與專業教學的有機結合。英語專業教師還要提升自身的中國文化素養，具有構建中國話語的能力，以此培養學生講好中國故事、傳播中國聲音的能力。精選教材，從中華優秀傳統文化、時代主題、前沿動態、熱點問題、突發事件中，選編課程思政素材。教材編寫要以立德樹人為內在邏輯，將習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化、時代精神、語言規范與意識形態等與英語專業關系密切的領域深度融入學生英語知識學習、語言能力培養、核心素養提升以及價值塑造的課程目標中，培養學生的愛國情懷，增強“四個自信”以及甄別是非、辨別方向的能力，讓學生堅守中國特色社會主義信念[7]。

根據課程的性質、特點和功能，將課程思政元素落實到課程建設的各個環節，實現課程之間的相互融通以及跨學科課程思政的互建互享，打造課程思政的金課，引領其他課程建設。同時，英語課程思政建設要不斷創新教學方式和手段。新媒體和智能技術的發展為課程思政建設提供了諸多可能性，教師可以充分利用多模態的課程思政元素，利用線上、線下混合式教學模式，通過視頻學習、閱讀、討論、辯論、研討、展示等方式，使思政入眼、入耳、入腦、入心、入行。引領學生深刻領會中西文化的異同以及文化交流互鑒的意義，提升學生科學分析問題、解決問題的本領，培養學生的民族認同感和自豪感。第二課堂在課程思政建設中起著非常重要的作用，開展社會服務活動、社會實踐活動、實習實訓、學術研討以及黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史學習活動，培根鑄魂，使學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀，將愛國情懷外化為自覺行動。

構建課程思政建設共同體，群策群力，充分發揮集體的智慧，實現思政資源開發、實施路徑以及實施效果評價的新突破。開展校際、院際交流與合作，邀請英語專業課程思政專家進行線上講座和現場指導，對課程思政理論構建以及實踐中的難點和痛點進行深入剖析，并提出有效的解決策略。

4.3? 構建協同育人聯動機制

英語專業課程思政建設需要高校各部門的協同，需要激勵機制和評價體系的聯動，為課程思政建設保駕護航。協同育人機制需要構建大思政格局，進行頂層設計，確定課程思政建設方向和任務。英語專業課程思政建設需要在學校黨委的領導下，黨政共管，教務相關部門牽頭，院系推進。同時，院系、教研室和教師的育人目標與職責要明確。院系是專業課程思政的重心，負責專業課程思政的整體規劃，實現價值、知識和能力的融通，形成課程思政特色和品牌。院系之間相互溝通，相互借鑒，取長補短，發揚優勢，亮出個性。學工部門積極參與，為課程思政建設提供助力。構建英語專業教師和政治思想理論課教師協同機制，深度探究英語專業課程思政和思政課程合作育人路徑，保持思想政治理論課和專業課程銜接融合、步調一致[8]。以大歷史觀以及系統論為指導，拓展課程思政研究內容和領域，科學預測和規劃課程思政的發展趨勢以及課程思政內部各要素的協同效應[2]。

健全評價機制是英語專業課程思政建設中至關重要的一環。課程思政的難點在于建立一套完整的課程評價體系[9]。針對課程思政評價機制不健全甚至缺失的情況，構建科學的課程思政評價機制刻不容緩。為了更好地體現育人效果，課程思政的評價機制應著眼于學生的發展和成才，注重學生成長的過程，關注學生的個性和心理，突出價值引領，多維度地評價學生的發展，增強評價的科學性和人文性，制定精細的評價指標，加大思政考核在課程成績考核中的評價比重[10]，使學生在評價、參與評價和評價反思中獲得真實體驗與正面反饋，提升學生對課程思政和自我成長的認同感。

教師進行課程思政建設的激勵機制也需不斷完善，一方面要加強教師對自身師德師風的關注，另一方面要將課程思政建設和學生德育素養的增值作為教師評優評先、崗位聘任和績效考核的優先條件，提升教師進行課程思政建設的原動力。

4.4? 做好英語專業課程思政研究成果推廣和應用

課程思政研究成果推廣和應用是做好思政工作的一個重要路徑。育人主體在做課程思政研究時，要有強烈的成果轉化意識，從課題的選題、論證到研究成果的完成，都應以解決現實問題、難題入手，關注英語專業具體的育人目標，聚焦課程思政實施方案設計的系統性、育人主體的協同性以及評價體系的科學性研究，體現課題的應用價值和現實針對性[2]；充分發揮課題動態反饋評價的功能，根據反饋信息，反思、調整和改進技術路線，確保研究成果與英語專業人才培養體系、課程與教學體系以及課程思政體系的契合度，優化課程思政的實施路徑，保障課程思政創新成果落地生根；擴展課程思政研究成果的影響力和借鑒力，通過線上和線下兩種方式，將課程思政優質資源發揚光大，發揮示范課程、教材和案例的輻射效應；健全課程思政研究成果轉化的激勵機制和評價機制[11]，育才和育德兼顧，引導優秀研究成果走向實踐、走入課堂，浸潤學生心靈，指引學生行為。

5? 結束語

英語專業課程思政建設是實現“大思政育人”的重要一環。目前，英語專業課程思政研究雖然取得一些成績，在實踐中取得一定的成效，但是英語專業課程思政研究的系統性、科學性和協同性還有待提升，英語專業教育主體的課程思政教學能力還有待提升，課程思政體系的整體架構還不夠精細，協同育人機制還不夠健全。針對存在的這些問題，采取精準、有效的策略，將價值塑造、知識傳授和能力培養深度融合，不僅有助于拓展英語專業課程思政建設的廣度和深度，還可以為英語專業健康發展提供行之有效的路徑，有助于英語專業回歸育人初心，從而更圓滿地完成英語教育的育才使命。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-05-28）[2020-07-13].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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[4] 鄒德平.高校英語專業“課程思政”的研究現狀與展望[J].中國石油大學勝利學院學報，2020，34（3）：59-63.

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[7] 王欣，陳凡.角度、深度和溫度：新文科背景下價值引領與外語專業課程思政建設[J].外國語文，2021，37（6）：16-22.

[8] 趙靜利.外語課程思政與思政課程協同育人探究[J].中國教育學刊，2022（1）：151.

[9] 石堅，王欣.立德樹人潤物細無聲：課程思政的內涵建設[J].外語電化教學，2020（6）：43-45.

[10] 楊秀萍.課程思政與思政課程協同育人：前提、途徑與機制[J].黑龍江高教研究，2021，39（12）：87-91.

[11] 周松，鄧淑華.高校課程思政建設存在的問題及路徑優化[J].學校黨建與思想教育，2021（10）：58-60.

*項目來源：山東省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“高校英語混合式教學效能的實證研究”（基金編號：2020WBYB008）；2020年教育部第二批產學合作協同育人項目“多模態視角下英語專業課程思政教學創新模式研究”（基金編號：202101266004）；濱州學院教學研究項目“‘SPOC+環境下高校英語翻轉課堂教學模式研究與實踐”（基金編號：BYJYZD201838）；濱州學院校級一流課程“中小學英語教師崗位素養提升項目”階段性成果。

作者：武書敬，濱州學院，教授，研究方向為應用語言學及英語教學（256603）。