融合思政元素的化學生物學前沿教學探索與實踐

王惠琴 閆紅

摘? 要? 化學生物學前沿是一門交叉課程，重在介紹化學生物學領域的新發現、新技術和新方法以及取得的突出成果，突出為人類的健康事業推動社會經濟發展方面所作出的貢獻，課程中蘊含豐富的思政元素。根據培養環節和育人目標，對思政元素自然融合進行教學設計和教學實踐，以期達到協同育人的教學效果。

關鍵詞? 化學生物學前沿；課程思政；思政元素

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）24-0079-03

0? 引言

進入21世紀以來，越來越多前沿科技的突破和基礎理論的創新都產生于學科交叉領域，國家核心競爭力的提升和高等教育強國的建設離不開學科交叉融合發展[1-2]?；瘜W生物學是利用化學相關的學科理論、研究方法和技術手段系統地探索人類生物醫學問題本質的前沿科學，是化學學科和生物學學科之間的跨學科交叉應用科學[3]。化學生物學前沿立足于向學生介紹化學生物學研究領域的新發現、新技術和新方法，取得的突出成果以及為人類的健康事業推動社會經濟發展方面所作出的突出貢獻，課程中蘊含豐富的思想政治元素。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，開創我國高等教育事業發展的新局面。要堅持利用好課堂思想政治教育教學這個主渠道，在教育的各個階段，各門課程都要有明確的教育目標，教師有高度的責任心和使命感，使各類專業課程或者基礎知識課程與思想政治理論課程同向同行，形成教育教學的協同效應[4]。我國高等教育一直肩負培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質復合型人才的重大任務，肩負培養社會主義事業建設者和共產主義事業接班人的歷史使命。要真正實現全員、全程、全方位育人的教育目標，就要堅持以學校和社會為主的顯性教育和潛移默化、潤物無聲的隱性教育相統一，深入挖掘研討教學內容和教學方式方法中蘊含的思想政治教育資源，協同發展并進[5-6]。

在化學生物學前沿這門課程的內容安排上，將當今我國優秀科學家的突出研究成果適時適量引入其中，讓學生深切感受和體會中國科學家的使命與擔當，引導學生以這些優秀的科學家為榜樣，學習科學家不畏困難、勇于攀登科學高峰的探索精神，培養學生的職業素養操守和道德責任擔當，激發學生的科技自信和民族自信，增強民族自豪感，提升課程思政育人的有效性和針對性[7-8]。

1? 育人目標和育人理念下的思政元素設計

隨著當今國內外經濟形勢和科技競爭迅猛發展，關于高校大學生和研究生的專業教育水平、專業規劃認知和人才成長規律研究的前瞻性和全局性都頗受關注。了解大學生和研究生教育現狀，深入分析教育中存在的問題，揭示研究育人的實踐規律，不僅能夠幫助教育者進一步深化和完善教育育人理論體系，還能夠真正為我國的學生專業素質培養與創新就業實踐提供依據，進而促進教育事業發展。近年來，各種交叉學科的協同應用已經極大地促進我國科學技術的發展，化學生物學作為一門重要的新興交叉學科，也在繼續不斷地推動和影響未來有關生命科學和現代生物醫藥技術關鍵研究領域的發展。自20世紀90年代中期以來，化學與制藥行業蓬勃發展，各種新穎的小分子化學藥物大量迅速走向藥品市場，解決了目前人們關心的很多疾病問題，這主要得益于化學生物學這一門交叉前沿學科的快速發展。學生在基本掌握化學原理和生物學、醫學基礎理論知識的基礎上，全面分析化學和生物學這些相關學科之間的區別與聯系，深入探討化學和生物學學科交叉的優勢與應用前景，并且能夠全面理解化學生物學的研究內容對社會科學發展具有重要的現實意義，進而能夠更加積極利用所學科學知識肩負起造福人類健康安全和推動社會全面發展的偉大歷史責任。

化學生物學這門課程的育人目標是培養學生能夠運用化學學科的原理和基礎知識解決生物學學科方面的問題，培養熟練掌握化學與相關生物學實驗操作技能，掌握化學與生物學基礎知識和廣泛的化學生物學交叉領域的知識，能夠開展一定的基礎研究和應用研究，提高我國在化學生物學交叉領域的科技開發水平，能在化學生物學、化學、生物、醫藥等相關領域從事教學、科研、技術開發等工作，同時具有創新精神、實踐能力的高素質專門人才和復合型應用人才。隨著科技的進步，在化學生物學的不斷發展過程中，化學學科相繼開辟一系列新技術和新方法，如組合化學、高通量篩選技術、分子進化等，為化學和生物學、醫學以及其他領域的學科交叉研究注入新的內涵和驅動力。

“三全育人”是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的關于堅持全員、全過程和全方位育人的要求。在為學生開展化學生物學教學活動過程中，堅持貫徹“三全育人”的特色教育理念，為社會培養跨學科專業人才。近年來，化學生物學領域的科學家以化學小分子探針為主要工具，對人體細胞生命現象，尤其是生理細胞信號轉導過程中的重要分子機制和機理進行深入分析研究。在授課過程中，鼓勵引導學生樹立辯證主義物質觀和生命倫理觀，開拓學生在分子水平對物質世界和生命的認知。

我國科技發展日新月異，提供了大量的思政素材，這些思政素材的融入，讓學生進一步了解我國科技的飛速發展和中華文化的源遠流長，通過鮮活的事例能夠深刻意識和體會我國科研水平的大幅度提升和人民生活水平的改善，作為國家發展事業的建設者和開拓者，樹立為國家科技進步、中華民族偉大復興作出貢獻的偉大理想，并用自己的實際行動努力實現這一遠大理想。

2? 融合思政元素的化學生物學教學實踐

研究生階段的課程教學重在專業理論知識的深入和專業技能的培養以及對學科前沿領域的探索，根據化學生物學這一交叉學科教學的自身特點和思想政治教育的規律，找到二者的最佳結合點，深入挖掘化學生物學前沿課程的思想政治教育資源和德育元素，找準思政教育在教學內容上的切入點，將思政元素與知識元素完美融合。讓學生了解化學生物學是研究生命過程中化學基礎的科學的基本概念，人體疾病的發生和發展是致病因子對人體生命過程正常運行的干擾和破壞，而藥物的防治是利用中藥或者化學藥物對人體病理發生或者發展過程的干預和預防。在介紹化學和生物學相關理論知識的基礎上，采用不同的案例說明基于化學的方法探究生命現象和生命過程，進而通過探索干預和調整疾病發生發展的途徑和機理，為進一步探索發現新藥提供理論依據和研究方法，進而解決或者預防一些疾病的發生和發展。

天然藥物及有效化學成分是很重要的一個章節，在講解天然藥物發展發現過程中，就可以順其自然地引入思政元素。2015年我國屠呦呦教授獲得諾貝爾獎就是一個非常好的案例，是我國迄今為止第一位獲得諾貝爾科學獎項的本土中國科學家，填補了中國人在自然科學研究領域諾貝爾獎的空白，國人無不為之振奮。自1972年起，屠呦呦教授與課題組其他成員一起克服種種困難，以植物青蒿為原料，在實驗室潛心研究、反復實驗，終于成功提取青蒿素。經過藥效學的研究和評估，她的課題組終于發現并證實了青蒿素不僅是可以被直接用作靶向藥物治療慢性瘧疾的高效抗病毒藥物，還可以降低瘧疾患者艾滋病的較高自然死亡率，挽救了發生在全球各地特別是發展中國家的數百萬瘧疾患者和艾滋病患者的生命。屠呦呦教授也獲得了拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發中心頒發的生命科學杰出成就獎。還有我國現代臨床藥理學家陳克恢教授通過研究闡明了麻黃堿的有效成分和藥理作用，并經過一系列的臨床實踐檢驗后，麻黃堿成為治療支氣管哮喘的藥物，開始在世界范圍內用于治療支氣管哮喘。

無論是青蒿素還是麻黃堿的成功研制，都為我國在天然產物藥物領域研究樹立了自信，這些老一輩科學家取得的巨大成就和作出的貢獻就是我國在科技自信、文化自信上的體現。我們始終堅持一脈相承、薪火相傳的以愛國主義為核心內涵的偉大民族精神和以自主改革創新為核心的時代精神，這是民族自信的體現。

鄧稼先先生在新中國成立初期毫不猶豫地放棄美國優越的工作條件和生活環境，毅然決然回國，深入荒漠戈壁開展“兩彈”研究，把我國的國防自衛武器引領到世界先進水平。袁隆平先生一年四季都在田間地頭研究雜交水稻，不僅成功解決了我國人口大國的溫飽問題，還幫世界上很多其他國家解決了溫飽問題，被譽為“世界雜交水稻之父”。正是這些優秀的科學家的辛勤付出，我國的科技才能飛速發展、日新月異，人們的生活才能幸福美好。每一代中國科研人員都應高舉愛國旗幟，志愿投身祖國的科研事業。

“手性藥物的對映體選擇性合成技術”主要介紹我國手性藥物的研究成果和進展，其中新的合成技術和制備技術為我國手性藥物研發提供了技術保障。如中國科學院林國強院士課題組開展了多年的手性藥物研究工作，運用新開辟的構筑手性季碳中心和合成砌塊的新技術與新方法，在手性藥物的化學合成機制方面取得十分重大的突破，合成了一系列具有高藥用價值的天然產物及類似物，經過臨床實踐，最終發現兩個目標藥物。

現在比過去任何時候都更加需要科技創新，也更加需要弘揚科學家精神。目前我國正嚴格貫徹落實“十四五”規劃和全面推進鄉村振興，教師在教學中要鼓勵學生發揚中國當代偉大科學家精神，為實現中華民族偉大復興積極奮斗。從老科學家的身上可以看到他們幾十年如一日，反復實驗、反復鉆研，一如既往、永不放棄。無論是教育還是科研，都需要這種腳踏實地、兢兢業業、實事求是的工作精神，開展調查研究，勇于攀登科學高峰，走好每一步路，做好每一項工作，才能得到預期的科研成果，進而經得起實踐的全面檢驗。研究生無論做哪個方面的研究，都需要腳踏實地、不畏艱難，潛心鉆研、勇于探索。在研究過程中出現困難是正常的，把這些困難一個一個克服是需要勇氣的。在案例教學過程中，知識的獲取是一方面，更重要的是通過這些案例，可以讓學生結合自己將來的研究方向，制定研究目標，探索研究方法，解決科研問題，把自己的課題同國家的發展戰略相結合，通過融入民族自信、職業素養、奉獻精神、團隊精神、科學素養等思政元素，培養學生樹立正確的價值觀，激發學生的科研興趣，正確對待科研問題。

3? 融合思政元素的教學實踐效果及評價

在專業課授課過程中融入思政元素，不僅是教育理念的創新，更是教育方法的改變，從理念到方法潛移默化，能夠起到潤物無聲的教學效果，更能實現“三全育人”的教學目標。把鮮活的事例作為思政元素，通過在化學生物學前沿這門交叉課程的教學過程中的融入和實踐，賦予專業教學更加鮮活的生命力，同時賦予專業課的教育內涵，拓展教育教學方法和途徑。在授課過程中，將化學生物學基本理論知識清晰、簡明地傳授給學生，結合生動的案例分析，在提高學生學習內驅力方面，課程思政起到助推作用。學生普遍反映，通過這門課程的學習，不僅學到了化學和生物學學科交叉的專業知識，思政元素的融入提高了對化學生物課程的學習興趣和學習熱情，更加深刻地體會了所肩負的“健康所系，性命相托”的使命感，也對我國的科技發展有更強的自信心。通過課程階段性學習展示匯報、考試等，感受到學生從課程思政中的獲得感，學生不僅學習了知識，還感受了歷史，體會了榜樣的力量并增強了民族自信心。

4? 結束語

專業知識教學結合課程思政，不僅是對學生全方位核心素養的提升，也是對教師主體在德育、理念、技能、情商等各個層面的考查，教師要把正能量的思政元素巧妙融合于專業教學中，通過潛移默化，達到潤物無聲的教學效果。同時，在教學過程中，教師還需持續不斷地關注我國在科技發展中取得的卓著成就，以此進一步豐富和擴充與課程內容相關的知識儲備，深入挖掘思政元素，與時俱進，引入最新鮮、最能引起學生共鳴的事例，提高課程思政的教學設計能力，真正將思政元素和專業知識自然交叉和融合，從而不斷增強教學效果。

參考文獻

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作者：王惠琴，北京工業大學環境與生命學部，高級實驗師，研究方向為生化分析和分子光譜分析；閆紅，通信作者，北京工業大學環境與生命學部，教授，研究方向為有機合成和綠色天然產物化學（100124）。