高校工科類專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政實(shí)踐與探索*

摘? 要? 工科類專業(yè)課開展課程思政是實(shí)現(xiàn)所有課程協(xié)同育人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生健全思想的重要保證，而專業(yè)課教師作為課程思政實(shí)施主體，其課程思政素養(yǎng)以及對課程思政的認(rèn)識與重視程度對課程思政育人效果有著重要影響。針對工科類專業(yè)課程特點(diǎn)以及專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政面臨的重難點(diǎn)，給出專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐探索路徑，全面提升課程思政的育人功能。

關(guān)鍵詞? 高校；課程思政；工科類專業(yè)課；專業(yè)課教師；思政教育；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0087-04

0? 引言

一直以來，高校思政教育的任務(wù)主要依靠馬克思主義學(xué)院相關(guān)思政課程教師通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思政課程開展。專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)傳授相關(guān)專業(yè)知識，一直以來存在忽視大學(xué)生思想政治教育的問題。同時，專業(yè)課教師開展思政教育的能力意識相對薄弱，缺乏將思政教育貫穿整個專業(yè)課授課過程的實(shí)踐。但在高校工科專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課教師對學(xué)生的課堂教育時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思政課程教育時間。因此，工科專業(yè)課課堂教學(xué)應(yīng)該是開展思政教育的新戰(zhàn)場，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行育人，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展人才的目的。

1? 專業(yè)課教師開展課程思政的要求

1.1? 高校專業(yè)課教師課程思政能力要求

2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求發(fā)揮高校所有課程都要承擔(dān)課程思政育人載體的重要作用，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。因此，為了貫徹課程思政要求，高校專業(yè)課教師有必要提升課程思政能力，探索實(shí)踐開展課程思政的方式方法。

1.2? 課程思政內(nèi)涵對專業(yè)課教師的要求

高校工科專業(yè)開展課程思政，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的思想意識是根本[1]，必須讓專業(yè)課教師準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵與邊界，避免造成專業(yè)課教師理解偏差，不利于發(fā)揮課程思政效果。

首先，思政課程與課程思政協(xié)同育人，盡管在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)上側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，但都應(yīng)堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向。對于開展課程思政的專業(yè)課教師，應(yīng)自覺把立德樹人作為首要任務(wù)，切實(shí)擔(dān)負(fù)教書育人的重要職責(zé)，不斷增強(qiáng)課程思政意識，在傳授專業(yè)知識的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育與價(jià)值引領(lǐng)。

其次，專業(yè)課開展課程思政，專業(yè)課程需要發(fā)揮重要載體的作用。工科類專業(yè)課程在整個大學(xué)生活中具有開設(shè)比重大、授課時限長、課程類型多等特點(diǎn)[2]，需要專業(yè)課教師精心準(zhǔn)備思政案例，結(jié)合專業(yè)背景與特色，潤物無聲地融入思政元素，提煉其中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，避免機(jī)械地將思政教育生硬添加到教學(xué)內(nèi)容中，影響課程思政效果。

最后，專業(yè)課教師思政教育效果評價(jià)機(jī)制、激勵機(jī)制在課程思政中發(fā)揮重要作用。通過機(jī)制建設(shè)，引導(dǎo)廣大專業(yè)課教師堅(jiān)持立德樹人，創(chuàng)新課程思政，通過課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才[3]。

2? 專業(yè)課教師課程思政能力目標(biāo)

專業(yè)課程為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一般將理論分析和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識的實(shí)際應(yīng)用。專業(yè)課程開展思政教育對教師的課程思政能力提出新的要求：課程思政能力是一種綜合能力[4]，體現(xiàn)在教師在專業(yè)課備課授課過程中思政教育的全覆蓋，要求專業(yè)課教師開展思政教育時具備一定的思政教育知識儲備、家國情懷、職業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)、溝通技巧等諸多要素。課程思政本身是一種隱性滲透，為了實(shí)現(xiàn)思政教育潤物無聲的效果，專業(yè)課教師必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，將專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育元素?zé)o縫對接，達(dá)到思政教育在專業(yè)課程教學(xué)中化鹽入水的效果。因此，專業(yè)課教師的課程思政能力目標(biāo)是要規(guī)劃與設(shè)計(jì)協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程與思政教育同向同行，全面考慮工科專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生情況以及培養(yǎng)目標(biāo)，融入課程思政精神，實(shí)現(xiàn)工科類專業(yè)課程思政與思想政治課程協(xié)同合作的全員全方位育人體系。

2.1? 課程思政的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

課程思政效果與專業(yè)課教師的思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)息息相關(guān)，思政教學(xué)案例是學(xué)生能否接受思政教育的關(guān)鍵之一，專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)課程思政案例的挖掘設(shè)計(jì)，避免強(qiáng)行思政，適得其反。

工科類專業(yè)課程都具有一定的理論性與實(shí)踐性，教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，具體問題具體分析，深入挖掘思政元素，設(shè)置思政教學(xué)案例。從課程背景知識、專業(yè)技能實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)綜合應(yīng)用到案例的思想性、道德性、政治性，找準(zhǔn)思政元素挖掘的潛力點(diǎn)，主動開發(fā)與思政教育相匹配的教學(xué)案例素材，著力挖掘知識背后的思政元素、道德元素，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，與蘊(yùn)含的思政元素綜合，從而真正實(shí)現(xiàn)理解與共鳴。比如在講授機(jī)器人學(xué)相關(guān)課程過程中，介紹我國攻關(guān)減速器卡脖子技術(shù)相關(guān)情況：在國家的大力支持下，我國科技工作者不畏艱難，經(jīng)過多年艱苦研發(fā)，在工業(yè)機(jī)器人機(jī)密減速器的理論研究、試制和應(yīng)用方面取得較大成績，成為最早掌握該項(xiàng)技術(shù)的國家之一。目前，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人核心減速器的國產(chǎn)化，打破歐美國家在這一領(lǐng)域的壟斷。通過介紹，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族自豪感與緊迫感，鼓勵學(xué)生積極投身建設(shè)科技強(qiáng)國的偉大實(shí)踐。

2.2? 課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政的教學(xué)效果需要在專業(yè)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此，專業(yè)課教師需要不斷改進(jìn)課程教學(xué)模式與教學(xué)手段，對課程思政的課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)課教師在課堂上成為專業(yè)知識與思政知識的教育者、傳遞者和引導(dǎo)者，隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的思政能力與自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對各種紛繁復(fù)雜的社會問題。比如在工科機(jī)器人學(xué)課程教學(xué)過程中引入思政元素，發(fā)掘運(yùn)用專業(yè)歷史和人物的事跡，用科學(xué)家探索科學(xué)的過程引導(dǎo)教育學(xué)生，激勵學(xué)生汲取中華民族不懈努力的精髓，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，刻苦鉆研、腳踏實(shí)地，勇于擔(dān)當(dāng)、開拓進(jìn)取。開展理想信念教育，培養(yǎng)與提升學(xué)生大國工匠精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。

2.3? 課程思政的反饋與互動

專業(yè)課教師在授課過程中與學(xué)生的互動對專業(yè)課教師提升課程思政質(zhì)量教育重要作用。教師將自己對課程思政的理解隨著課程專業(yè)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，不斷改進(jìn)，在課堂內(nèi)外形成積極有效的良性循環(huán)態(tài)勢，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神乃至心理健康發(fā)揮積極作用。

在專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生是接受課程思政的主體，為了便于掌握課程教學(xué)內(nèi)容，特別是專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合的教育情況，設(shè)計(jì)課程反饋十分重要。專業(yè)課教師可以設(shè)計(jì)課程思政反饋匿名調(diào)查表，讓學(xué)生填寫，調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)可課程思政元素的教育意義，是否在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心等方面有很大的教育影響，讓學(xué)生對如何繼續(xù)更好地開展課程思政提出自己的建議。通過問卷反饋，專業(yè)課教師可以了解學(xué)生接受課程思政的興趣點(diǎn)與課程存在的不足之處，為后續(xù)更好地開展課程思政提供必要的幫助。

3? 專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政能力培育路徑

專業(yè)課教師的課程思政能力培育關(guān)系到在專業(yè)課教學(xué)中課程思政能否有效推進(jìn)。課程思政建設(shè)需要從教材、課程、案例、理念等多方面開展，因此，專業(yè)課教師要同時具備拓展教學(xué)資源、構(gòu)建課程思政協(xié)同育人新機(jī)制的能力。

3.1? 專業(yè)課教師提升課程思政意識

推進(jìn)課程思政建設(shè)，在專業(yè)課教學(xué)中提升課程思政水平，關(guān)鍵在于提升專業(yè)課教師的思政意識，認(rèn)知融合并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思想。專業(yè)課教師開展課程思政的必要條件是持續(xù)提升思政素養(yǎng)，頭腦中時刻緊繃對學(xué)生開展價(jià)值引領(lǐng)教育的這根弦，并將這個意識融合轉(zhuǎn)化到日常專業(yè)課程教育教學(xué)中。只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師的思政意識、思政能力不斷提升，在專業(yè)課教學(xué)中開展課程思政才能落地并取得成效。

3.2? 創(chuàng)新合作機(jī)制，打造課程思政實(shí)踐平臺

創(chuàng)新合作機(jī)制，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合，把教學(xué)實(shí)踐打造成德育融合的重要陣地[5]。教學(xué)實(shí)踐平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受課程思政教育的重要平臺，讓專業(yè)課貼近產(chǎn)業(yè)、就業(yè)崗位，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)平臺中充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識中的思政教育元素，將時代的、社會的正能量內(nèi)容引入課堂，與專業(yè)知識傳授深度交融，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育融合，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、思想道德高尚的有用人才[6]。

3.3? 課程思政立足知識重點(diǎn)，突出深度融合要求

專業(yè)知識與思政元素的深度融合要求專業(yè)課教師立足專業(yè)的特殊視野、理論與方法，抓住可以開采思政元素的相關(guān)專業(yè)知識重點(diǎn)，作為思政元素“富礦”重點(diǎn)采集；同時，在“深”字上下功夫，力爭做到深度融合[7]。比如，機(jī)器人的軌跡規(guī)劃是指根據(jù)作業(yè)任務(wù)要求確定軌跡參數(shù)并實(shí)時計(jì)算和生成運(yùn)動軌跡，在機(jī)器人學(xué)軌跡規(guī)劃講解中融入學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、人生規(guī)劃。在規(guī)劃中，機(jī)器人關(guān)節(jié)中間點(diǎn)的位姿和時間分配顯得尤為重要；同樣，學(xué)業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃中不能只設(shè)置目標(biāo)點(diǎn)，更重要的是關(guān)注沿著目標(biāo)努力的中間點(diǎn)以及到達(dá)中間點(diǎn)的時間。引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及人生規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)業(yè)優(yōu)良、科學(xué)規(guī)劃、不斷堅(jiān)持的復(fù)合型人才。

3.4? 實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的嘗試與融合，保障課程思政質(zhì)量

專業(yè)課教師在課堂教學(xué)時要充分利用不同的教學(xué)手段，融合專業(yè)知識與思政元素開展教學(xué)，通過更加直觀與形象的教學(xué)內(nèi)容素材豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)課程思政效果。比如在機(jī)器人學(xué)課程中，通過播放水下機(jī)器人“蛟龍?zhí)枴钡木唧w情況，引出大國工匠顧秋亮的典型事跡：顧秋亮始終堅(jiān)持在科研生產(chǎn)第一線，以崇高的國家使命感和堅(jiān)定的民族自信精神為我國載人深潛事業(yè)的深藍(lán)時代與強(qiáng)國夢默默奉獻(xiàn)。通過大國工匠視頻的詳細(xì)講解，學(xué)生對“什么是工匠精神”“如何培養(yǎng)工匠精神”等課題展開研討。研討后，學(xué)生了解到只有千千萬萬具有工匠精神的人才在自己的崗位上奮斗，才能實(shí)現(xiàn)我國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的偉大構(gòu)想。另外，在機(jī)器人實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中，教師將工匠精神的培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生成為具有工匠精神的復(fù)合型人才。

4? 專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政實(shí)踐探索

在專業(yè)課教學(xué)中，課程思政突破專業(yè)知識教學(xué)與思政教育的分裂和非此即彼的思維框架，在育人這一更高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一[8]。為了使學(xué)生達(dá)到基本的職業(yè)素養(yǎng)要求，讓他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受潛移默化的思政教育，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教學(xué)完美結(jié)合，使得課程思政變得更具有操作性，更具有現(xiàn)實(shí)意義。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程為例，開展專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的探索。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程思政實(shí)施構(gòu)思如圖1所示。在明確課程教學(xué)專業(yè)知識與思政教育目標(biāo)的前提下，在專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提煉課程思政目標(biāo)，修訂課程大綱，增加思政教育目標(biāo)要求，挖掘教學(xué)內(nèi)容，探尋專業(yè)知識與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)思政教學(xué)案例，完善教學(xué)課件，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)思政教育的典型教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的思政教育目標(biāo)。

4.1? 課程教學(xué)大綱融合思政教育要求

為了更好地開展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程思政，對課程大綱進(jìn)行融合思政教育要求的修訂，在以往以講授工業(yè)機(jī)器人專業(yè)知識與工業(yè)機(jī)器人操作技能為主的基礎(chǔ)上，增加思想、意識與價(jià)值觀等層面的思政教育元素，提出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、安全意識、民族自豪感等多個方面的思政教育要求。

4.2? 加強(qiáng)課堂管理，樹立課堂思政理念

課堂是教師講授知識、學(xué)生接受教育的重要陣地。專業(yè)課教師在專業(yè)課堂上必須具備課堂思政的理念，隨時利用課堂開展思政教育，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成各項(xiàng)素質(zhì)和能力。比如考查學(xué)生是否體會遵紀(jì)、守時的思政要求，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上課遲到、課堂上玩游戲等違紀(jì)行為以及生活習(xí)慣上的問題，立即指出并糾正，利用課堂隨時對學(xué)生灌輸正確的行為準(zhǔn)則，將思政教育融于實(shí)際。

4.3? 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展思政教育

工業(yè)機(jī)器人是一門綜合性較強(qiáng)、涉及多學(xué)科的綜合性學(xué)科，專業(yè)知識點(diǎn)非常豐富。教師要結(jié)合工業(yè)機(jī)器人的專業(yè)特色，在講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時，結(jié)合知識點(diǎn)要素巧妙地設(shè)計(jì)案例，恰如其分地融入思政教育元素，而不是機(jī)械地將思想政治教育生硬添加到專業(yè)知識教學(xué)中[2]，要讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。比如講解軌跡規(guī)劃內(nèi)容時融入學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、人生規(guī)劃等思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃并堅(jiān)持實(shí)施，培養(yǎng)優(yōu)秀的習(xí)慣，樹立端正的態(tài)度。

4.4? 改進(jìn)課程考核方案，突出思政育人成效

為增強(qiáng)專業(yè)知識教學(xué)與思政教育協(xié)調(diào)育人的教學(xué)效果，系統(tǒng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效，改進(jìn)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程考核方式，課程總成績每部分的考核內(nèi)容除了必要的理論知識、學(xué)習(xí)過程（態(tài)度、情感、職業(yè)精神等）和實(shí)驗(yàn)任務(wù)等要素外，還包括思政教育考核。例如：遵紀(jì)守時、誠信的良好品德的考核，落實(shí)在課程出勤、作業(yè)是否抄襲等情況上；工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)方面的考查，落實(shí)在工業(yè)機(jī)器人編程方面，考核學(xué)生是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，是否怕苦怕累，遇到困難是否能夠持之以恒等。

5? 結(jié)束語

實(shí)踐證明，專業(yè)課教師在課程教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)知識與技能，通過設(shè)計(jì)相關(guān)思政教學(xué)案例，將專業(yè)知識教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國計(jì)民生中的熱點(diǎn)問題，提升學(xué)生的民族自信，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培育學(xué)生成為全方面發(fā)展的新型人才，做到思政與專業(yè)相長，取得如鹽化水、潤物無聲的思政育人效果。

參考文獻(xiàn)

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*基金項(xiàng)目：本文系江蘇省社科基金項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下高校智能制造實(shí)訓(xùn)基地分布式協(xié)作機(jī)制研究”（項(xiàng)目號：21JYD001），東南大學(xué)課程思政校級示范課改革試點(diǎn)項(xiàng)目“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”，東南大學(xué)課程思政專項(xiàng)教改項(xiàng)目“課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究——以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與實(shí)踐課程為例”的階段性研究成果。

作者：陳大林，東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，博士，講師，從事智能制造、機(jī)器人學(xué)、思政教學(xué)研究（211189）。