農村小規模學校教師專業能力提升研究綜述

摘" 要" 農村小規模學校作為農村地區教育的主要辦學形式，是農村義務教育的重要組成部分，提升農村小規模學校教師專業能力成為促進當前農村義務教育發展的關鍵。厘清農村小規模學校的相關概念，綜述應用信息技術、網絡培訓、專遞課堂等提升農村小規模學校教師專業能力的研究，分析研究趨勢，為相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞" 農村教育；農村小規模學校；教師專業能力；專遞課堂；網絡培訓；信息技術

中圖分類號：G625.1" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0036-04

0" 引言

農村教育問題一直是教育領域備受關注的焦點問題，是我國實現基礎教育公平與均衡發展的攔路虎。教師是振興鄉村教育、促進農村教育高質量發展的基礎支撐，提升農村小規模學校教師專業能力成為當前農村教育發展的關鍵。

2015年，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，為提高農村小規模學校教師隊伍整體水平提供了政策支持[1]。2020年，《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》發布，強調積極推進“互聯網+教育”發展，改變農村小規模學校開不齊、開不足、開不好課的問題[2]，旨在持續優化教師專業能力和信息素養，以推動實現教育優質均衡發展。隨后發布的《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，提出充分發揮5G、大數據、人工智能等新興技術助推作用，面向農村小規模學校創新教育教學理念，培育符合新時代要求的高質量教師，大力推進農村教師隊伍建設高效率改革和高質量發展[3]。

這一系列文件說明我國高度重視農村教育的改革與發展，而改善農村教育現狀的關鍵就是提升教師綜合素質與專業能力。因此，研究如何提升農村小規模學校教師專業能力具有重要的現實意義。

1" 相關概念界定

1.1" 農村小規模學校

農村小規模學校是義務教育的重要組成部分，也是我國基礎教育的“短板”，因此，改進與優化農村小規模學校的教學質量，對振興鄉村教育、促進教育公平具有重要意義。國內學術界對農村小規模學校的概念并沒有明確的界定標準，農村教學點、鄉村不完全小學都屬于農村小規模學校的定義范疇，大多數研究者將農村小規模學校和農村教學點畫等號。2018年印發的《國務院辦公廳關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》，明確定義我國鄉村小規模學校為不足100人的村小學和教學點，該類學校具有方便當地學生就近入學的特點[4]。

于海英等[5]基于城鄉教育一體化的大背景認為，農村小規模學校是農村地區獨有的辦學模式，能推動農村地區義務教育有效開展，同時促進教育公平的實現。張旭[6]界定農村小規模學校為農村小學與教學點，校內人數不超過240人，且每年級人數少于40人、每年級只設有一個班級的農村小學及教學點。曾新等[7]認為，農村小規模學校是為了方便農村孩子入學建立的農村教學點，或是以村為單位建立起來的并未受到“撤點并校”影響的學校。趙丹等[8]基于全球視域重新審視農村小規模學校的存在價值，指出農村小規模學校的辦學目的主要是方便農村學生就近入學，保障其接受義務教育的機會。

綜上，盡管國內對農村小規模學校的界定沒有統一的標準，但就其特征而言，普遍認為農村小規模學校通常位于交通不便、經濟發展相對落后、辦學條件滯后的鄉村或者學齡人口相對較少的偏遠地區，典型特征是小規模化，辦學規模較小，往往不到100人。

農村小規模學校教師結構嚴重不合理，教師人數不足且存在一名教師兼任多門學科的現象。界定“農村”和“小”總是隨時代的變遷和學校教育的發展變化而變化，由于農村小規模學校存在地處偏遠、辦學條件落后、教師資源短缺等突出問題，農村小規模學校的發展受多重因素的影響，“農村”和“小”二者結合往往催生出教育劣勢，農村小規模學校教師專業能力的提升面臨多重困境。

1.2" 農村小規模學校教師專業能力

王淑寧[9]調研河南省鄭州市20所農村小規模學校，認為農村小規模學校教師專業能力應劃分為評價能力、合作能力、反思能力以及職業的認同感和自信心四個維度。盧紅越[10]指出，農村小規模學校教師的專業能力要求不能和規模化的城鎮中心小學教師以及城市小學教師的專業素養要求相比較，應該按照當地小規模學校的實際需求，包括專業知識、專業能力和專業情感三方面。黃婷婷[11]認為，界定農村小規模學校教師專業能力要從教師專業理念發展、專業知識發展、專業能力發展三方面展開。由于農村小規模學校的教師資源與其他學校存在較大差距，使農村小規模學校的發展受限。提升農村教育質量，首要任務就是提升教師的專業能力，這也是保障教師有效實施教學活動的前提。

界定農村小規模學校教師專業能力，應遵循教師專業能力定義，既要基于農村小規模學校的當前教學環境，又要面向教師的實際需求。農村小規模學校教師專業能力包括教師專業知識、專業技能、專業情感以及信息技術應用能力，如教師整合技術的學科教學能力、現代教育技術理論的掌握情況、信息化教學理念等。

2" 應用信息技術提升農村小規模學校教師專業能力研究

郭紹青等[12]分析五省九縣區教師信息化教學水平的調查結果，發現當地教師的信息化教學水平普遍偏低，農村教師專業能力亟待提升。曾新等[7]調研云南省蓮城中心小學、陜西省楊斜鎮中心小學等多所農村小規模學校，發現當地教師信息技術掌握程度低，信息技術應用能力弱，導致學校信息化設備閑置。農村小規模學校教師由于普遍缺乏成體系的信息技術基本理論知識，不擅長靈活運用在線設備和多媒體工具，不了解信息化教育教學理念，導致在教學過程中難以靈活應用信息化資源，使得學校在數字教育資源的應用上與其他非小規模學校拉開差距，阻礙了學校教育信息化發展。

互聯網的發展為促進農村小規模學校教師專業能力提升搭建了基礎平臺，教師可以通過在線培訓、視頻課堂、互動觀摩等方式提高專業能力。利用互聯網優勢幫助農村小規模學校解決由于師資質量不高導致開不好課的問題，應充分利用5G、人工智能、大數據等信息技術，促進農村小規模學校教師專業能力提升，支持鄉村教師可持續發展，構建鄉村教學點教師終身發展服務體系。

3" 應用網絡培訓提升農村小規模學校教師專業能力研究

裴拾陽[13]調查了河南省內鄉縣鄉村教師培訓，發現培訓效果差，存在培訓時間短、內容繁雜，培訓需求大、指標少，大班額、粗放化，實踐應用少等問題。由于地理原因造成教師外出培訓困難，且農村小規模學校的經費不足以支撐教師參加頻繁的、體系化的培訓，導致教師培訓情況整體不佳。褚宏啟[14]指出，農村小規模學校教師培訓內容大多是系統抽象的學術性知識，而當前教師最迫切需要的是以切實改進教學現狀、解決問題為中心的實踐性知識。教師培訓切忌形式化，不能“以城市為中心”，要從農村小規模學校實際出發，解決教師的教學問題，滿足農村學生的實際需要。

趙冬冬等[15]提出建設跨區域網絡教學研修平臺，依托互聯網突破時空限制，連接跨區域、跨校際以及不同教學水平的教師開展遠程在線教學研修活動，推動優質教育教學資源傳輸與流動。張妮等[16]針對農村小規模學校的教師專業發展受限、信息化應用能力薄弱等問題，提出基于網絡組建城鄉教師培訓研修平臺，城鄉教師結對破解教學難題，進一步提升農村小規模學校教師的信息素養。郭紹青等[12]提出通過經驗豐富的教師一對一幫扶新入職教師的途徑，彼此間組建教學培訓共同體，向農村教學點輸送在線教學與巡回教學指導服務，通過名師的有效輻射，組織農村小規模學校的教師開展教研活動。組建突破時空限制的研修共同體，成員間實時交互，組織研討教學問題，在網絡學習空間互相分享教學經驗和教學資源。

為幫助農村小規模學校教師專業能力提升，民間組織滬江社團開展了一系列的在線公益培訓活動，專門聘請教研專家與學者指導農村教師建設校本課程，通過專家現場和在線培訓，許多教師反映教學水平與信息素養顯著提升。

綜上，利用互聯網開展教師培訓活動，可以促進優質教師資源流動，滿足農村小規模學校教師對專業能力提升的需求，從而提升農村小規模學校的教學質量。同時，為有效縮小城鄉學校之間教學質量的差距，還可以開發教師網絡培訓課程，定期組織城鄉教師、新老教師開展線上+線下混合式教學培訓，使教師的專業能力和信息素養得到提升與發展。

4" 應用專遞課堂提升農村小規模學校教師專業能力研究

由于農村小規模學校教師數量嚴重匱乏，造成教師結構嚴重不合理。趙健等[17]調研了甘肅省的農村教學點，指出教師配置不全，未涵蓋國家規定所有學科，音、體、美等課程大多由其他學科教師兼任。一名鄉村教師往往要承擔兩個甚至兩個以上學科的教學任務，所學專業與實際授課課程不對口，不僅教學任務重，而且教學質量難以得到保障。

楊金勇[18]觀摩分析云南滄源邊疆山區的小規模學校的實際情況，提出應用以“雙師協同”為特色的專遞課堂模式，有效提升教師教學能力。陳實等[19]通過觀察湖北省咸寧市崇陽區同步專遞小學音樂課堂的錄像資源，分析學生學習行為等數據，得出在農村小規模學校應用專遞課堂模式，既能幫助學生高效學習，也能為農村小規模學校教師提供一定的教學指導。

專遞課堂模式能促進城鎮教師向鄉村學校流動。趙冬冬等[15]指出，當前農村小規模學校應該充分利用互聯網技術帶來的資源優勢，改變以往的灌輸式、填鴨式教學，轉換為線上+線下的混合式教學，使教學模式從線下主導轉向雙線混融，借助專遞課堂模式促進優質教師資源流向農村小規模學校。景亞楠[20]指出，利用專遞課堂模式實現主講教師與輔助教師的合作，從而推進教學資源的組建與優化，輔助教師扮演教學者與學習者的雙重角色，實現優質教育資源的傳播。胡小勇等[21]提出借助專遞課堂的教育資源供給，對農村小規模學校開展“智力幫扶”“指導幫扶”“定點幫扶”等，實現高水平師資有效輻射薄弱學校。

綜上所述，借助互聯網傳輸速度快、覆蓋面廣等優勢，引入全國各地的優秀教師作為培訓課程的主講教師，將全國各地名師的教學理念、教學方法、課堂實錄等優質資源快捷輸送到農村小規模學校，解決當前教學體系中優質師資流動差、優質教學資源分享率低、優質課程影響有限的問題，實現教學資源共享和教學效益的最大化。農村薄弱地區的輔助教師在教學過程中既可以觀摩吸收主講教師的教學經驗，利用網絡平臺與名師交流研討，又可以提高教學能力與運用信息技術的實操能力，從而促進農村小規模學校均衡發展。

5" 提升農村小規模學校教師專業能力的研究趨勢

農村小規模學校發展的關鍵是教師專業能力發展。在教育信息化促進教育現代化的時代背景下，提升農村小規模學校教師專業能力成為關鍵性、長期性的任務，需要多方面、多主體協同實施，教育信息化2.0背景下如何提升農村小規模學校教師專業能力將成為未來的研究熱點。

5.1" 關注農村小規模學校的師資培育

增強農村小規模學校教師接納和參與信息化教學的自信心，為教師提供專業化的培訓機會，通過線上+線下的混合培訓課程、教學專題指導、校本研修等多種途徑，切實推進教師專業能力提升。

5.2" 重視農村小規模學校教師的職業發展需求

在區域層面設立若干個教師機動編制，及時完善農村小規模學校教師提升發展路徑，解決農村小規模學校因地理位置偏遠留不住名師的問題；引進青年教師為農村小規模學校注入教學活力以及信息化教育理念。只有切實保障教師的職業發展路徑，才能確保優秀教師在小規模學校下得去、留得住、教得好。

5.3" 關注農村小規模學校信息技術環境情況

對農村小規模學校內不同學科、不同年齡層次的教師定期展開輔導研修活動，培養教師跨學科融合能力、信息技術應用能力，使其在實施教學活動過程中能充分運用技術設備與智能工具，有序開展信息化教學。

參考文獻

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[2] 教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見[A/OL].（2020-03-03）[2020-04-05].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-03/16/content_5491791.htm.

[3] 教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見[A/OL].（2020-07-31）[2020-08-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.

[4] 國務院辦公廳印發《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》[A/OL].（2018-05-02）[2018-05-28].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/02/content_5287481.htm.

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作者：陳嘉慧、劉嬋嬋，廣州大學教育學院在讀碩士研究生，研究方向為數字化學習環境與資源（510006）。