校企合作視域下高職學生企業實習課程化改革與實踐*

摘" 要" 企業實習作為高職人才培養中核心的教育教學活動，是促使人才培養目標達成、檢驗學生專業知識掌握程度的關鍵環節，是深化校企協同育人的重要載體。通過分析歐亞學院高職金融管理專業學生企業實習存在的問題，以深化校企合作為基礎，從課程體系構建、指導教師優化、課程考核評價、管理機制建設等四個方面深入研究企業實習課程化改革思路，以增強企業實習效果，實現人才培養目標。

關鍵詞" 高職；校企合作；金融管理專業；企業實習；課程化改革

中圖分類號：G712" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0139-04

0" 引言

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》和《職業學校學生實習管理規定》明確提出校企合作協同育人的原則，并強調了實習的重要性。因此，研究企業實習課程化改革具有很強的現實意義與實踐意義。企業實習是高等院校安排在校學生實習的一種方式，是指學生在基本上完成通識課程和專業課程之后，到專業對口的行業企業的相關崗位任職，綜合運用本專業所學知識和技能，完成一定的工作任務，進一步掌握崗位技能，將理論知識運用到實際工作中的一種實踐性教學形式。簡單地說，企業實習就是將學習場所從學校轉換到行業企業，通過在真實工作場景的學習，將理論知識應用于實踐。

企業實習作為高職人才培養中核心的教育教學活動，是促使人才培養目標達成、檢驗學生專業知識掌握程度的關鍵環節，是深化校企協同育人的重要載體。企業實習課程化改革是提升產教融合深度、凸顯職業教育特色、深化教育教學改革、提高人才培養質量的重要舉措。

現階段，國內關于實習課程化改革已有大量的研究成果。例如：姜義林[1]通過分析高職院校學生頂崗實習存在的主要問題，提出從系統設計頂崗實習課程、實施頂崗實習課程、制定頂崗實習過程控制文件及建立頂崗實習多元評價機制四個方面來提升頂崗實習的成效；祥寒冰[2]以旅游管理專業為例，探討高職院校頂崗實習課程化改革的有效途徑和方法，從系統化管理、指導教師管理、靈活實施、構建答辯考核機制等四個方面促進課程化改革；李紅梅等[3]基于成果導向理念設計頂崗實習課程大綱，細化頂崗實習課程大綱編制原則。

綜上所述，已有不少學者對頂崗實習課程化改革進行深入探索，前期的研究成果對于各高校開展頂崗實習課程化改革起到促進作用，也為后續的研究奠定了基礎。

截至目前，西安歐亞學院在校企合作的基礎上實踐企業實習課程化改革，也取得一定的成效。本文以西安歐亞學院高職金融管理專業為研究對象，分析企業實習環節存在的問題，以校企合作為基礎，從課程體系構建、課程內容設計、指導教師優化、課程考核評價、管理機制建立等方面開展企業實習課程化改革探索，以期為其他高職院校企業實習課程化改革提供一定的借鑒參考。

1" 高職學生企業實習存在的問題

西安歐亞學院高職金融管理專業以校企合作定制人才培養模式為基礎，與企業簽訂校企合作協議，共開展七屆學生企業實習教學安排，參與人數高達600人，合作企業數十家。本文在研究過程中，通過總結西安歐亞學院高職金融管理專業七年教學實踐，發現企業實習環節還存在一些亟待解決的問題，具體表現在以下三個方面。

1.1" 企業實習的認知不統一

企業實習是人才培養過程的重要環節，學校、學生、企業三方都要重視企業實習過程。企業實習是將學習場景從學校轉移到企業，企業與學校共同承擔培養責任。現階段，企業實習的認知存在不統一的現象。

1）部分企業與學校的認知不統一，無法按照學校的要求對學生進行過程管理，一味地將學生作為“廉價勞動力”，缺乏對學生的培養，難以達到共同培養的目的。

2）學生沒有認識到企業實習的重要性，逃避企業實習，致使企業實習開展成效欠佳。

頂崗實習認知不統一，將影響企業實習的效果，導致無法實現企業實習設定的目標。

1.2" 企業實習考核體系缺乏科學性

根據人才培養方案的要求，企業實習屬于必須完成的教學任務，在人才培養中占據重要地位，因此需要構建科學合理的考核體系，綜合評價企業實習中學生對技能的掌握程度。現階段，部分學校在構建企業實習考核體系時，未考慮企業的差異化和崗位的不同，導致企業實習考核體系趨同性比較強，無法體現企業實習的多元性。

1.3" 企業實習指導教師水平參差不齊

不管是校內指導教師，還是校外企業指導教師，都必須重視企業實習環節。指導教師是推進企業實習目標達成的重要主體，起到至關重要的作用，教師指導水平的高低直接影響學生崗位實踐能力的提升。因此，在選聘指導教師時，不僅需要綜合考慮崗位的要求與指導教師綜合能力，還需要考慮指導教師對企業實習的認知度。

2" 企業實習課程化改革實踐

在校企合作背景下，開展企業實習課程化改革，首先，學校必須堅持校企合作協同育人的教學理念，構建校企合作人才培養模式，加強校企合作；其次，在校企合作培養模式下校企共同制定人才培養目標，共同組建師資隊伍，共同開展理論課程教學，共同開展校企運行項目，共同制定企業實習目標，共同制定企業實習考核方案；最后，按照實習考核要求，共同安排指導教師，共同指導完成企業實習任務，共同開展教學評價。

為實現產教融合人才培養目標，深入研究校企合作定制人才培養模式，學校高職學院自成立以來堅持“2+1”教學模式[4]，即兩年在校學習理論知識，一年在企業完成實踐實習，有利于學生實現從自然人向社會人、再向職業人的轉變，有助于提升學生的就業競爭力。為加強企業實習教學環節，學校通過不斷優化與調整，建立了完整的企業實習課程化改革思路。

2.1" 完整的企業實習課程體系

企業實習課程體系稱為企業實踐學習課程體系，分三個階段，合計18學分。企業實踐學習課程包括企業參觀認知、企業在崗實踐學習1、企業在崗實踐學習2、企業在崗實踐學習3、企業在崗實踐學習4以及企業在崗實踐學習總結報告。其中，第一階段是對企業文化及崗位的認知；第二階段是學生進入崗位學習，并能獨立完成崗位工作；第三階段是對整個企業實習過程的總結與反思。具體課程設置要求如表1所示。

完整的課程體系，每個階段有明確的教學目標，便于企業實習環節的實施，增強學生對企業實習的認知。

2.2" 嚴謹的企業實踐學習計劃與考核

不同類型的合作企業，提供不同的實踐崗位，每個崗位的工作任務、目標大不相同。針對這一類問題，首先，建立校企合作項目，明確校企各自的項目負責人；其次，校企共同制定符合崗位目標要求的實踐學習計劃，編制課程大綱，明確崗位教學內容與目標，開展過程管理；最后，在學校制定的統一評分標準的基礎上，細化每個項目實踐學習的考核方案。

以保險公司保險代理人崗位為例，企業實踐學習計劃如表2所示。

每門課程都有核心教學目標，以保險公司保險代理人企業在崗位實踐學習4為例，其核心教學目標是學生能夠獨立完成開戶任務，并轉化成有效的客戶資源，完成保單業務。根據課程教學目標，制定該課程的考核方案，具體考核方案如表3所示。

不同的課程將設計不同的考核標準，每項內容所占比重不同。企業實習課程的評價需要企業、學校共同參與，利用信息化教學平臺來管理。企業指導教師對學生企業實習期間的綜合表現進行評價，校內指導教師對學生企業實習課程小結的完成情況進行考核，最終綜合兩者的評價，給定課程成績。考核合格者獲得相應課程的學分，考核不合格者無法取得相應課程的學分。

2.3" 強有力的企業實習管理團隊

建立強有力的實習管理團隊，不僅需要高水平的指導教師，還需要建立校企聯動機制，構建校企實習項目。校內安排一名項目負責人、多個校內職業導師，企業安排一名項目負責人、多個企業指導教師，組成企業實習管理團隊，管理團隊的組織架構如圖1所示。

學校項目負責人主要負責學生企業實習總體安排與協調工作；企業項目負責人主要負責搭建企業指導教師團隊及合作相關事宜。校內外指導教師是整個企業實踐學習計劃的執行者，企業實習過程中需要校內職業導師和企業指導教師共同給予指導。校內職業導師必須具有相關專業學習經歷，且具有企業工作經歷或掛職經歷；企業指導教師必須具備優良的職業態度和職業操守、良好的溝通協調能力和組織管理能力、良好的職業崗位專業知識和技能，同時工作經驗豐富，有較高的學歷層次。為保證企業實踐學習計劃的有效開展，學校根據專業人數指派1～3名指導教師，企業根據學生人數與企業營業網點分布情況，應做到一名企業指導教師指導學生數不超過15人。

2.4" 完善的企業實習課程過程管理機制

強有力的過程管理是增強企業實習效果的重要環節。在學校與企業簽訂《校企合作協議》的基礎上，制定《學生實習安全承諾書》《校外實習三方協議》《學校指導教師指導記錄表》《學校企業走訪記錄表》《企業指導教師指導記錄表》等文件，建立一套完整的管理機制，全方位關注過程管理，嚴格按照要求執行。

基于企業實習課程化改革的探索與研究，對后續企業實習課程化改革提出兩點建議。

2.4.1" 加強校企合作

2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，全面推動和加強校企深度合作，校企合作機制必須貫穿整個人才培養過程。所有實習的企業必須與學校簽訂校企合作協議，在企業實習環節，校企確定教學目標、制定考核方案、選聘指導教師，相互協作，實現校企合作協同育人的目標。

2.4.2" 強化過程管理

建立信息化教學平臺，使企業實習所有環節信息化，提高過程管理的效率。通過信息化教學平臺，學生可以隨時查看企業實習學習計劃、考核標準、學習進度以及課程考核結果等，發現不足，及時改進；指導教師可以發布管理規定、檢查實習計劃完成情況、評定學生成績等，借助信息化教學平臺提供的數據全面了解學生的學習情況。

3" 結束語

現階段，各高校與企業深度合作開展校企合作協同育人，為提升學生就業競爭力，推進企業實習課程化改革十分重要，校企合作定制人才培養模式下的企業實習是實踐教學改革的重要方向。企業實習課程化改革必須結合學校的發展階段、校企合作開展情況以及學生自身發展需要，不斷地探索與優化，從而深化職業教育教學改革，促進人才培養質量的提高。

本文在研究的過程中以西安歐亞學院高職金融管理專業為研究對象，總結實踐經驗，以期為其他院校提供借鑒與參考，雖然取得一定的成績，但研究中還存在一些問題和不足，在后續的研究中將努力完善與改進。

參考文獻

[1] 姜義林.高職教育頂崗實習課程化管理研究與實踐[J].教育與職業，2014（8）：31-32.

[2] 祥寒冰.高職院校頂崗實習課程化模式研究：以旅游管理專業為例[J].長春教育學院學報，2015.31（4）：156-157.

[3] 李紅梅，董術發，尚磊.基于成果導向理念《頂崗實習》課程大綱的設計[J].現代畜牧科技，2018（9）：17-18.

[4] 謝穎妮.職業教育改革背景下高職金融專業建設思考[J].發明與創新（職業教育），2019（10）：62.

*基金項目：陜西保險學會資助課題“1+X證書制度下高職院校保險專業人才培養研究”（2021.8）；西安歐亞學院課題“產教融合背景下高職金融管理專業群實訓基地建設與實踐”（2022GXGL01）；西安歐亞學院科研創新團隊（2021XJT009）。

作者：謝穎妮，西安歐亞學院，講師、統計師，研究方向為經濟統計學分析與教育教學改革（710065）。