新工科背景下地方高校專業課程教學團隊建設研究與實踐*

摘" 要" 專業課程教學團隊建設是在已有條件下實現新工科建設目標的有效途徑。針對新工科背景下人才培養與專業建設需求，專業課程教學團隊從師資隊伍、特色課程、實踐教學、科學研究等方面進行建設，分析和研究團隊組織結構、建設目標、建設內容、管理機制等關鍵問題并進行實踐。研究結果對于地方高校的教學團隊和新工科專業建設具有參考意義。

關鍵詞" 新工科；地方高校；專業課程教學團隊；一流專業；信號與信息處理

中圖分類號：G645" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0012-04

0" 引言

隨著我國國民經濟快速發展和“中國制造2025”等重大戰略提出，各行業對應用型人才的需求增長加快，對高等教育提出新的要求[1]。自2017年起，教育部陸續啟動新工科、一流專業等建設工程，以提升各類高校工程人才培養質量[2]。在我國高等院校中，地方高校占90%以上，是高端應用型人才培養的主要力量[3]。然而，受地區經濟發展不平衡的影響，西部地方高校在師資、經費、實驗設施等方面條件不足，使工程人才培養受到限制，不利于開展新工科、一流專業建設[4]。

內蒙古工業大學作為西部地區工科院校，肩負為地方經濟發展培養應用型工程人才的任務。電子信息工程專業（以下簡稱“電子專業”）作為學校優先建設專業之一，于2019年獲批成為國家一流專業建設點。根據地區經濟發展對信號處理、智能信息處理等方面人才的需求，專業開展新工科建設，形成特色人才培養方向，在課程體系、師資隊伍、實踐條件等方面開展專業提升工作。電子專業結合地方院校特點，以專業課程教學團隊建設為核心，協同推進師資隊伍優化、特色課程建設、教學方法改革、科研水平提升。實踐表明，專業課程教學團隊建設可以有效促進人才培養質量的提升，有利于新工科和一流專業建設目標的實現。

1" 新工科背景下專業課程教學團隊建設

新工科建設的核心要素是人，針對地方高校電子專業新工科建設條件不足的問題，將教學團隊建設作為相關工作的抓手[5]。專業按照課程的類型和性質，將課程和任課教師劃分為不同的教學團隊。其中，信號與信息處理教學團隊承擔電子專業的信號與系統、數字信號處理、信息論、DSP技術、電子系統建模與仿真、人工智能原理與算法、信號處理綜合課程設計等核心專業課程，是新工科專業課程體系的重要組成部分，團隊建設的成果可以體現地方高校新工科建設的成效。因此，以信號與信息處理教學團隊為例，介紹在地方高校現有條件下開展師資隊伍、特色課程、實踐創新教學等方面建設的措施。

1.1" 團隊組織架構

信號與信息處理教學團隊成員共八人，其年齡、職稱、學歷等結構見圖1。可以看出，團隊成員結構合理，形成梯隊配置。團隊負責人為電子專業的資深教授，長期從事專業課教學、科學研究和專業管理，經驗豐富，組織和規劃能力強。團隊成員中，既有教學能力強的教壇新秀，又有創新能力強的科研骨干；既有精通理論的主講教師，也有擅長實踐的實驗教師。教學團隊的建設工作由負責人總體規劃和統籌安排，每項工作都指定專人負責，并定期考核工作進度和成果。團隊成員除了承擔常規理論和實踐教學，還廣泛開展大學生創新實踐指導、教學研究、科學研究，為專業人才培養各項目標的達成提供有效支撐。團隊的合理架構不僅有利于教學和科研活動的有機融合、相互促進，也可以保證團隊的長期可持續發展。

1.2" 團隊建設目標

信號與信息處理教學團隊根據電子專業新工科建設要求，圍繞團隊建設的主要任務，形成團隊建設目標。具體內容包括：

1）強化師資隊伍建設，通過教師互助和交流培訓等形式提升教學能力，培養省級和校級教學名師各一人；

2）建設特色專業課程，優化教學內容，改進教學方法，建成省級一流課程1～2門，力爭建成國家級一流課程一門，出版特色教材1～2部；

3）提升團隊教師的學歷水平，通過委托培養或人才引進方式增加1～2名具有博士學位的教師；

4）依據地區社會經濟發展需求，結合特色產業開展科學研究，申報省部級以上課題2～3項，相關研究成果形成工程案例，與理論和實踐教學有機融合；

5）開展實踐教學改革，每門課程開發2～3個研究性或設計性實驗，改進實驗教學模式，增強實驗教學效果；

6）不斷總結教學成果和持續改進，形成符合學生特點和人才培養要求的特色教學模式。

1.3" 團隊建設內容

新工科背景下，電子專業的建設以培養符合社會需求的應用型工程人才為目標，以“學生中心、成果導向、持續改進”為指導思想，在師資、課程、實踐教學等方面進行提升。因此，教學團隊的建設以現有師資和培養條件為基礎，圍繞新工科建設目標和任務開展建設工作。信號與信息處理教學團隊的主要建設內容論述如下。

1.3.1" 師資隊伍" 新工科建設目標的實現，師資隊伍是最核心和最基本的保障條件[6]。以教學團隊的形式開展師資隊伍建設，首先需要通過教師互助、外出培訓等形式提升現有教師的教學水平。信號與信息處理教學團隊建立教授一對一指導講師的模式，通過定期聽課、教學研討、觀摩示范等形式，使資深教師的教學經驗得到傳承，促進青年教師教學水平快速提升。團隊鼓勵教師參加各類教學競賽，每年組織全體成員參加2～3次培訓，以掌握最新的教學理念、方法和工具，提高教師教學能力和教學質量。為了保證可持續發展，教學團隊制定教師學歷水平提升計劃，分批次以委托培養的形式派遣青年教師攻讀博士學位，并通過人才引進優化團隊結構。

1.3.2" 特色課程" 專業人才培養目標達成需要以課程作為單元進行支撐。新工科建設對電子專業人才培養提出新的要求，因此，專業課程的教學目標、內容和方法需要相應改變。信號與信息處理教學團隊針對承擔的專業核心理論課程，重新梳理教學內容，以“保留主干、刪除末枝、增加案例”為原則，構建理論和工程應用結合的課程內容，通過混合式、任務驅動式等教學方法，培養學生的自主學習能力和工程應用能力；針對前沿應用類課程，結合地區特色產業開發工程案例，以案例式、探究式等方式開展教學，使學生在特定的應用背景下掌握解決工程問題的思路、方法和工具，培養學生的工程應用能力和探索精神。通過對不同類型課程教學內容和方法的變革，形成適合新工科背景下地方高校特點的特色專業課程。

1.3.3" 實踐教學" 新工科背景下，工程實踐能力是電子專業人才培養的重要內容，實踐類課程是學生工程實踐能力培養的主要形式。因此，信號與信息處理教學團隊針對實踐課程開展教學改革，根據地方高校學生特點和實驗條件重新設計實驗內容和實驗模式。理論課程配套的實驗減少驗證性內容，開發設計性和研究性實驗。改革實驗模式，突破以往固定時間和地點的實驗課方式，以小組互助、開放自主的方式拓展學生實驗的空間和時間，從而使學生深度參與實驗全過程，增強實驗效果。同時，團隊引導學生積極參加大學生創新實踐活動和各類學科競賽，以做中學的方式促進學生自主學習，培養其工程實踐能力。

1.3.4" 科學研究

新工科背景下，電子專業課程應該具有高階性、創新性、挑戰度的特征，以適應新形勢下人才培養的要求[7]。課程的“兩性一度”決定任課教師在教學的同時要開展科學研究，并將科研成果和學科前沿進展融入課程內容中。因此，信號與信息處理教學團隊結合承擔課程特點以及成員學科背景，凝練形成特色研究方向，制定科研計劃，申報并獲批國家級和省級課題項目。通過項目研究，為理論和實踐教學積累大量案例，有助于課程“兩性一度”的達成和學生工程實踐能力的培養。

1.4" 團隊管理機制

教學團隊作為學術性組織，主要以自建和自管的形式運行，需要教學團隊根據各自的特點自行建立管理機制。信號與信息處理教學團隊結合建設目標、建設內容、團隊成員等實際情況，建立以下管理機制，以確保團隊科學有效運行和發展。

1.4.1" 日常運行機制

教學團隊的日常運行包括團隊例會、定期教學研討、集體備課等活動。團隊負責人統一安排各項活動，作為召集人組織團隊成員協商和安排團隊建設事務，就教學中存在的問題和教學方法展開研討，協調團隊成員分享教學資源和經驗。通過團隊日常運行機制的建立，團隊成員按照規定參加相關活動，保證團隊建設工作有序開展。

1.4.2" 師資提升機制

師資提升包括教學能力提升和教師學歷提升。教學團隊確定教授與年輕講師的一對一指導關系，明確每學期的指導次數、形式、內容等；確定每學期的教師培訓計劃，根據課程建設的需要安排團隊成員外出或線上參加各類培訓和講座等；確定青年教師學歷提升計劃，分批次派遣教師外出攻讀博士學位。通過師資提升機制的建立，團隊成員可以更快更好成長，為新工科建設提供支撐。

1.4.3" 績效評價機制

教學團隊績效評價主要包括各項建設工作的完成情況、教學成果、科研業績等。團隊對各項工作分別確定考核標準，由負責人進行考核驗收；明確教學、科研成果和業績分等級獎勵的標準。通過績效評價機制的建立，團隊建設工作成效可以進行量化考核和獎勵，有助于激發成員的積極性，確保團隊建設目標的達成。

2" 專業課程教學團隊建設成效

信號與信息處理教學團隊組建以來，按照新工科建設要求和團隊建設目標，開展師資隊伍、特色課程、實踐教學、科學研究等建設工作，取得一定的建設成果。

一是師資隊伍得到優化。近三年有兩名教師晉升副教授職稱，一名教師進入國內一流高校攻讀博士學位，通過人才引進新增一名青年教師，保證團隊可持續發展。

二是課程建設取得顯著成果。近三年獲評省級一流在線課程一門、一流混合式課程一門，建成校級雙語授課示范課程兩門，獲批教育部產學育人項目三項。

三是科研有效支撐教學。近三年團隊成員主持國家和省部級項目四項，發表科研論文20余篇，科研成果作為案例有機融入理論和實踐教學中。

團隊的建設成果對于新工科背景下人才培養質量提升起到促進作用，近三年電子專業學生的課程學習成績總體較高，80%以上的學生參加了各類創新活動和競賽，取得各類獎勵200余項；畢業生初次就業率達到90%以上，人才培養質量受到用人單位的肯定。

3" 結束語

新工科背景下，地方高校專業課程教學團隊的建設對于人才培養質量的提升具有積極促進作用。教學團隊以師資隊伍建設為核心，根據地方社會和經濟發展需求，在專業特色培養方向開展特色課程、實踐教學、科學研究等建設工作，可以在現有條件下提升專業人才培養質量，提高專業辦學水平，促進專業可持續發展。

參考文獻

[1] 謝如鶴，劉廣海.高校教學團隊的特征及其與專業建設的關系研究[J].高教學刊，2020（17）：79-82.

[2] 俞斌，賈雅瓊，任永梅，等.地方高校開展混合式教學的實踐及其對教學團隊建設的促進作用研究：以湖南工學院信號與系統課程為例[J].中國教育技術裝備，2019（18）：9-10，13.

[3] 龐桂兵，趙琛，卜繁嶺，等.地方高校教學科研型團隊建設探析：以面向新工科建設為背景[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2020，43（1）：64-70.

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[5] 葛玥.新時期高校教學團隊建設的對策研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2020，21（4）：44-47.

[6] 趙冰華，何培玲.應用型本科院校優秀教學團隊的建設與發展策略[J].南京工程學院學報（社會科學版），2019，19（3）：72-76.

[7] 孫文遠，姚震宇.“金課”建設與教學團隊建設的協同[J].教育與考試，2020（3）：93-96.

*項目來源：2020年度電子信息類專業教指委教學改革研究項目“基于教學團隊的地方高校一流本科專業建設研究與實踐”（項目編號：2020-YB-61）；教育部第二批新工科研究與實踐項目“西部地方院校電子信息工程專業提升研究與實踐”（項目編號：E-DZYQ20201410）；內蒙古工業大學優秀教學團隊建設項目“信號與信息處理教學團隊”。

作者：高志奇，內蒙古工業大學信息工程學院，副教授，研究方向為陣列信號處理；李春明，內蒙古工業大學信息工程學院，教授，研究方向為智能信息處理；黃平平，內蒙古工業大學信息工程學院，教授，研究方向為雷達信號處理（010051）。