實用、趣味、技術：激活信息技術課堂

田杰

摘要：生動有趣的課堂教學，必須從激發學生的學習興趣入手。而學生的學習興趣來自于實用、有趣的學習內容，來自于生動、豐富的實踐活動，來自輕松、自由的學習環境。在教學設計的每個環節充分考慮學生的興趣點，才能在教學過程中掀起一個又一個小高潮。

關鍵詞：挖掘;興趣點;激活;課堂

作為信技教師，時常會有這樣的困惑：很想把操作課上得生動有趣，卻受到很多的制約。首先教師演示學生模仿的授課模式，非常機械、乏味;另外固定的位置，限制了分組學習與討論和交流;再說公共基礎的教材，面向學校的眾多專業，缺缺乏針對性。要想使課堂活起來，就要想辦法消除這些不利因素，在課堂教學的各個環節調動學生的積極性。下面我就以《人物照片面部美容》這節課的教學設計為例，談談在挖掘學生興趣點方面的一些體會。

一、挖掘教學內容的實用性，激活學生的好奇心

激活課堂，質在激活學生。有很多人認為職高的學生學習基礎差，學習目標不明確，因此學習興趣很難被激活。尤其是職高生中的“差生”，只要是與學習有關，就根本無興趣可言。但從對實習生和畢業生的跟蹤調查中，我們卻發現，課堂中經常睡覺，學習態度極差的學生，在他們走向工作崗位之后，卻有相當一部分學生表現出非常認真的學習態度和非常積極的工作作風。這種質的轉變是因為學生在社會實踐中感到，所學習的知識是他們今后謀生的手段。其實職業教育的目標恰恰是教學生一技之長，但為什么學生在學校里卻意識不到，會對學習產生抵觸情緒呢？最根本的原因仍然在于教學內容與實際工作需要的脫節。雖然在新一輪的課程設置中，我們有意識地增加了很多實用性和操作性強的課程，雖然在教學的過程中，時刻以“從做中學，從學中做”的思想為指導，但這僅僅是培養學生動手能力的第一步。在此基礎之上我們必須根據行業的需要對教材進行整合，充分挖掘教學內容的實用性，這既是提高學生操作技能的根本途徑，更是學生學習的興趣之源。

《Photoshop與數碼照片處理》是繼《Photoshop》之后的一門應用性課程，在影樓和廣告平面設計行業具有廣泛的實用價值。因此在教學過程中，我特別注重教學內容與實際應用的結合。其中《人物照片面部美容》便是一個比較典型的范例。學生之所以在課堂上表現出強烈的學習欲望，很大程度上歸功于本節課的選題。對人物照片面部的美容是婚紗影樓中照片處理必不可少的關鍵環節，并直接影響照片處理的最終效果。它的實用性對學生來說是一種強烈的誘惑，這種好奇心會使學生產生自覺的學習行為。這時我們說學生的學習興趣被激活了，一堂課已經成功了一半。

二、挖掘學生的趣味性，激活學生學習的自覺性

具有實際應用價值的教學內容，學生很容易產生好奇心，但僅僅是好奇心并不足以成為推動學生學習的動力。對職高學生來說，學習道路上的阻礙主要來自兩方面：一是畏難，在學習上一旦遇到難題，不會通過努力去解決，而是很容易選擇放棄。二是缺乏自信，他們不去努力，往往不是因為不愿做，而是認為自己做不好。因此在教學設計的過程中，我們要通過豐富多彩的教學環節，不斷地挖掘學生的興趣點，引導學生自覺地進行學習。

興趣點一：觀賞照片，感受美（課前情境烘托）

教師活動：通過大屏幕和學生機展示處理后的婚紗照片作品。

學生活動：欣賞、感受。

設計意圖：通過一組處理后的婚紗攝影作品，吸引學生的眼球。照片中人物青春靚麗，畫面設計浪漫時尚，給學生帶來一種美的享受和美的熏陶。同時向學生展示本節課教學內容的應用領域，激發學生的學習積極性。

我們往往因為太關注計算機學科的實踐性和操作性，而忘記了教學的藝術性。其實計算機教學更需要情境教學。所謂“情境教學法”，就是教師為刺激學生思考的積極性，創設特定的問題情境，以培養他們獨立探求問題能力的教學方法。一個生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層中的優勢興奮中心，提供想象與思維的前提，其后教師便利用學生感受后的興奮狀態，引導學生對問題做層層深入的思考，挖掘學生大腦潛在的能量，使他們能在一種輕松愉快的氛圍中進行自覺的學習活動。在實踐中，職高專業課與行業要求緊密聯系，我們更多的應該把學生帶入實際的工作環境，使學生的學習更具目的性和針對性。學生感受到知識的實用性，便會激發強烈的學習欲望。

就本節課的教學內容而言，首先工作實踐中對照片人物面部美容后的效果是怎樣的，需要向學生展示，其次最終效果需要處理到什么程度，需要學生在不斷的欣賞、嘗試、品味中去總結，這些最好通過創設教學情境向學生展示。

興趣點二：對比照片，分析美（導入）

教師提問：是不是每個新娘的皮膚都好得無可挑剔呢？ 下面我給同學們展求兩組處理前和處理后的對比照片。

活動：觀察對人物面部的哪些地方進行了處理？

設計意圖：通過處理前和處理后的明顯對比，使學生清楚地認識到本節課內容的實用性，明確本節課的學習目標。并引導學生主動地應用已學知識解決實際問題。

由于《Photoshop與數碼照片處理》是《Photoshop》之后的后續課程，所以教學的重點并不在于PS中工具的使用，而是教會學生如何能夠主動思考，將PS的知識應用到實際生活中，并嘗試利用PS技術富有創造性地進行照片的設計和制作。在實際教學中，靈活運用對比法進行教學，可以有效激發學生的學習興趣，活躍他們的思維，富有創造性地解決學習中的問題。

學生對處理前后的效果驚嘆不以。很容易得出結論：處理后，人物臉上的青春痘不見了，眼袋消失了，皮膚更加細膩了。這時教師要引導學生在對比的過程中形成知識遷移，培養學生對知識自主探索的能力。

教師提問：要想做好美容師要先選擇合適的美容工具。先請同學們來根椐你所學過的知識選擇一下工具。

對于大部分職高的學生來說，對知識的理解和應用能力往往是他們最缺乏的，因此教師不但要拋出問題，還要搭建學生思考的平臺，引導學生朝著某一個方向去思考。連線題大大降低了學生思考的難度，學生在輕易地得出結論的同時，也獲得了對他們來說最寶貴的自信，這是他們繼續學習的前提和保障。

興趣點三：處理照片、實踐美

★任務一：去斑

要求：請同學們對“素材1.JPG”中的人物面部進行去斑處理。操作過程中注意總結操作技巧，怎么做才能得到較好的處理效果呢？

階段反饋：展示學生階段性作品、解決操作中的問題。

★任務二：去眼袋

教師演示：1、對仿制圖章的設置;2、操作中的技巧。

要求：操作的過程中注意總結操作技巧。

★任務三：皮膚磨皮

教師演示：皮膚磨皮的方法及操作中的注意事項。

要求：操作的過程中注意總結操作技巧。

本環節主要針對三個任務組織學生進行實踐操作，課堂氣氛非常活躍，每個學生都能夠積極參與，認真總結，我認為原因主要有以下幾點：

1、三個任務由易到難，層次分明，為學生的理解和接受提供了過渡

把一節課的教學內容劃分為三個任務本身就大大降低了學生的學習難度。另外，三個任務從安排上由易到難，層次分明。去斑操作比較簡單，對技巧性的要求也不高，學生在嘗試的過程中獲得了充分的信心，敢于繼續嘗試接下來的任務。讓學生嘗試到了成功的喜悅勝過教師任何鼓勵的話語。

2、教師精講，問題指引，為學生的實踐提供依據

本節課中教師講解的重點有所不同，不是放在操作的步驟上，而是放在對操作技巧的總結和反饋上。教師對以往學生在操作中存在的問題進行總結歸納，以《操作小技巧》表格的形式，在課前呈現給學生，學生帶著問題去嘗試，去感受，并得出結論，大大地提高了學生實踐的有效性和針對性。

3、小組合作，分步指導，為學生得到較好的處理效果提供可能

小組合作學習方式，它為學生特別是操作能力較差的學生提供了一個良好的學習平臺，但如何能夠使學生之間的交流和學習達到最好的效果，仍是我們需要思考的問題，由于本節課的任務是分成三步完成的，操作技巧非常明確，因此小組長的指導也簡單明了，笠桿見影。大大提高了學生和教師的指導效率，促使教學目標能夠更好地達成。

4、成功的喜悅，掀起課堂教學的小高潮

當學生完成面部美容，得到較好的處理效果之后，表現出強烈的成就感和幸福感。A學生自豪地說：“仙女下凡……”，其他同學也對自己的作品連連發出贊嘆之聲，這是發自學生心靈深處的聲音，學生的全身心投入再一次將課堂氣氛推向高潮。

三、挖掘操作中的技術性，激活教學目標

操作技巧是建立在實踐操作基礎之上，在不斷的實踐操作過程中總結出的規律。操作性越強，技巧性就越強。但在我們教學的過程中，往往忽視對操作技巧的講解，主要是認為技巧難于基本操作，學生只有熟練地掌握了基本操作之后，才能夠談技巧。但實踐證明操作技巧可以更好的指導學生的操作，使學生獲得較好的操作效果，從而增強學生的自信，激發學生的學習積極性;另一方面由于教師專業技能的欠缺，本身對操作技巧沒有深刻的認識和總結，就更不可能將其與教學相結合。這種教師自身的欠缺必須通過學習、實踐去克服，否則將嚴重制約教學效果呈現。本節課將教學技巧貫穿于整個教學過程，并以不同的形式促成最終的教學目標。

1、以問題的形式指導學生的實踐

首先將操作技巧以《操作小技巧》表格（如表1）的形式在課前發放給學生。在教師的指導下，學生帶著問題去實踐，使實踐的目的性非常明確。

2、以作品分析的形式檢驗學生的實踐效果

教師將任務布置給學生以后，要時刻關注學生對問題的探究情況，以便隨時檢查、糾正、補充學生的認知。用來分析的作品是課前準備好的，是教師根椐以往學生操作中最常出現的問題設置的操作缺限，這樣能夠比較全面的總結學生在課堂中出現的問題。

教師：請同學們說一說這兩張照片之所以沒有達到美容效果，問題出現在哪里？

學生在分析作品的同時，是對知識的靈活運用的過程，知道問題出在哪里，才能在操作中更好地避免同類情況的發生，從而有效地保證了最終達到較好的操作效果。

3、以課堂評價的形式激活教學目標。

在對學生作品進行評價之后，對《操作小技巧》表格中的問題要進一步地明確。其實在經過了實踐和階段性的反饋之后，學生對操作中應該注意的問題已經有了深刻的認識，這時讓學生一起來回答主要是為了進一步激發學生的參與熱情，盈造一種積極向上的學習氛圍，從而為本節課教學目標圓滿達成畫上畫龍點睛的一筆。

做為一節計算機操作課，應該說《人物照片面部美容》取得了較好的教學效果。主要表現在整堂課學生的思維能夠緊緊跟隨教學環節，表現出很高的參與熱情，在操作過程中遇到問題，能夠主動地尋求幫助，大部分學生能夠得到較好的照片處理效果，并表現出極大的滿足和喜悅……通過對這節課的反思，使我深深體會到，計算機操作課不同于文化課，不需要用豐富的語言去感染、打動學生，也不需要過分地追求變化多樣的課堂組織形式調動學生的參與熱情，我們需要的只是教學內容的深刻了解。只有深刻了解教學內容，才能準確地把握教材內容的實用性，合理地對教材的內容進行整合;才能在準確把握操作的應用范圍，合理地為學生創設學習情境;才能準確把握操作中的難點和技巧，有效地在學生實踐過程中加以指導;也只有認真地研究教學內容，才能充分挖掘學生的興趣點，使計算機課堂變得有聲有色。

參考文獻：

[1]葉瀾《新編教育學教程》，華東師范大學出版社，1991年出版

[2]林婷《“自探互研”教學模式的探索與實踐》[J]基礎教育參考，2005年05期，51-52