核心素養(yǎng)視域下高中語文作業(yè)設計策略的探索

倪美森

摘要：本文就基于核心素養(yǎng)的高中語文作業(yè)設計進行分析，從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手，制訂符合高中語文教學實際情況的作業(yè)設計策略，借此強化作業(yè)在高中語文教學和學生知識鞏固中的作用效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;作業(yè)設計

1 設計基礎型作業(yè)

基礎型作業(yè)強調(diào)語文的基礎性知識，注重對語言文字的積累、歸納與整合，是鞏固學生語言文字運用能力的主力軍。這類作業(yè)可分為課前預習和課后鞏固兩類，一般以書面練習的形式出現(xiàn)，比如字音字形、文學常識、名句填空、句意理解、口語交際等，考察學生對語言文字的掌握程度和運用能力。對學生來說，基礎型作業(yè)是不可或缺的，只有打牢了學生的語言知識基礎，構建起較為完整的知識體系，才能在此之上培養(yǎng)學生的思維能力、審美品位以及文化修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

在高中語文課堂，教師偏愛基礎性作業(yè)，一方面是與課堂所授知識聯(lián)系緊密，便于鞏固學生的語文基礎;一方面是操作性強，較為簡便省時，可利用練習冊、試卷等資源直接布置。但布置基礎型作業(yè)時，許多教師容易陷入“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，以應試為目的，布置超出學生可承受范圍的作業(yè)。因此設計基礎型作業(yè)一定要避免演變成“題海戰(zhàn)術”，要樹立以生為本的教育觀，從學生的發(fā)展需求和接受能力出發(fā)，設計出適量、靈活、精巧的語文作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔，激發(fā)學生學習語文的興趣。

如在學習《燭之武退秦師》一課后，教師可布置以下基礎型作業(yè)：①練習，給文中重點實詞釋義：貳、闕、軍、肆、過、鄙、厭、圖、薄、蔽;②積累通假字、古今異義詞、特殊句式共十個以上，摘抄在筆記本上;③小組分角色扮演完成課文對話，一人旁白，其余扮演各人物，注意把握好人物身份與個性。下節(jié)課隨機抽取小組上臺展示。

這三個作業(yè)層層推進，既能鞏固學生課堂所學的文言文知識，在摘抄中積累整合，又能通過角色扮演的形式引導學生理解課文中的人物形象，同時培養(yǎng)學生的文言文語感，在表達中提升語言運用的能力。除此之外，這樣的作業(yè)設計尊重了學生的主體性，教師設定了范圍和要求，學生可以自由組合摘抄的內(nèi)容，自由選擇人物扮演，發(fā)揮個性進行表演。且第三個作業(yè)設計富有趣味性，在角色扮演的活動中激發(fā)學生參與的熱情和創(chuàng)造性，避免了大量機械性的練習，減輕了作業(yè)負擔。

2 設計自主型作業(yè)

不同學生的思維情況和核心素養(yǎng)等方面存在一定差異，這就應在考慮各項差異表現(xiàn)情況下按照高中語文教學要求和實際改革內(nèi)容進行自主型作業(yè)設計。有效提升不同學生對各種類型語文作業(yè)的適應力度，增強學生做作業(yè)的興趣，并在學生做作業(yè)過程中學習各項語文知識。而且從核心素養(yǎng)角度出發(fā)對高中語文作業(yè)進行有效設計還能培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，針對性提高學生實際學習的獨立性和綜合素養(yǎng)，確保學生可以在獨立學習和自主做作業(yè)過程中鞏固所掌握的語文知識。因此，在高中語文教學過程中需要教師設計一些彈性大和開放性強的語文作業(yè)，有效提升學生解答語文作業(yè)和自主學習的興趣，將學生自身主觀能動性和綜合學習興趣發(fā)揮到極致，確保學生可以依照積極的心態(tài)和熱情學習各項語文知識。改善新課程改革狀況下高中語文教學和作業(yè)設計面臨的問題。我們可以從2021年語文高考乙卷得到啟發(fā)——作文題目中要求學生結合材料寫作會有一定難度，材料中比喻的本體是“弓”“矢”“的”，它們的喻體分別是“修身”“矯思”“立義”，考生在談及自己對理想的追求時，應該談及這個比喻，最好結合當今時代，說說自己的“弓矢的”理想觀，即對實現(xiàn)理想過程中的基礎、目的、實踐等進行有目的、有層次的思考。這樣的設問增加了對考生聯(lián)想能力和應變能力的要求。因此，教師在平時的自主性作業(yè)中也應該加大對學生聯(lián)想能力和應變能力的訓練，針對這類型試題加大訓練。同時強化教師對學生的指導力度，使學生可以在接受有效指導情況下實現(xiàn)自身自覺思考和精準作業(yè)設計的目標，從而提升高中語文作業(yè)設計與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的適應性。

3 設計實踐型作業(yè)

語文是一門綜合性、實踐性很強的課程。新課標要求加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學生在實踐中的運用能力和創(chuàng)新能力。設計實踐型作業(yè)，通過豐富多彩的語文學習活動為學生提供實踐的平臺，讓學生多經(jīng)歷、多體驗，將課堂所學的知識在實踐中逐漸內(nèi)化，培養(yǎng)學生的審美能力與文化素養(yǎng)，適應當代社會的發(fā)展需要。然而實踐型作業(yè)在一線教學實踐中常常處于被忽視的尷尬境地，受應試教育影響的教師認為實踐型作業(yè)耗費學生的時間精力，對學生成績的提升毫無效果。殊不知實踐才能出真知，學生只有親身經(jīng)歷、體驗才能獲得獨一無二的認知與收獲。

設計實踐型作業(yè)，需要把握實踐活動的趣味性和多樣性。教師可以充分利用學校資源、家庭資源、地區(qū)資源等，挖掘與學生聯(lián)系密切的課程資源，圍繞語文學習開展豐富有趣的實踐活動，如鼓勵學生創(chuàng)建讀書會、文學社、辯論社、廣播站、話劇社等學習共同體，組織學生參觀校史館、博物館、紀念館、名人故居等文化資源，引導學生開展社會調(diào)研以及參與公益活動。這些豐富有趣的實踐活動能夠切實提升學生的語言知識運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。值得注意的是，開展實踐型作業(yè)不能淪為“形式主義”，要圍繞語文學習選取有價值的實踐活動，密切關注學生的進度，讓學生親身參與實踐活動。

4 結束語

綜上，作業(yè)設計應當根據(jù)學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況強化作業(yè)設計力度，保證作業(yè)設計的針對性和合理性，彰顯作業(yè)在高中語文課堂教學的延伸作用，并在提高學生做作業(yè)興趣的同時幫助學生鞏固已經(jīng)掌握的語文知識。當然也需要找準核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中語文作業(yè)設計之間關聯(lián)性，滿足新課程改革對高中語文教學提出的要求，為學生語文學習提供動力支持。

參考文獻：

[1]張艷茹.新時期高中語文作業(yè)設計及其優(yōu)化[J].語文教學與研究，2020（02）：32-33.