淺談大班幼兒語言能力發展差異研究

霍延丹

摘 要：進入新時代，國家對學前教育進一步高度重視。幼兒園階段是兒童語言發展的關鍵階段。幼兒語言能力發展的研究，對于幼兒園的社會性交往，思維發展都具有重要的意義。因此，作者查閱相關文獻，從幼兒語言能力培養現狀、幼兒語言能力培養策略、幼兒語言能力測試及三個方面進行梳理。

關鍵詞：語言能力;發展差異

一、關于幼兒語言能力培養現狀的研究

俞曉楓通過對杭州市 20 所小學及幼兒園進行調查后發現，在詞匯方面，幼兒詞匯量為 3300 左右，詞匯類別方面，幼兒能夠較好理解并運用量詞、形容詞及成語;在句子方面，幼兒經常使用復合句，如“因為…所以…”、“像…一樣”、等句式，而且兒童基本說的都是完整[1]。王竟天在幼兒園見、實習期間，看到幼兒在園的語言溝通主要以同伴交流為主，交流內容多以談動畫片，模仿動畫人物，甚至“打打殺殺”的動作行為表現占據了幼兒一日活動的很多時間，缺乏更豐富的師幼交流話題，他認為這種現象對幼兒的交流能力培養是不利的。[2]

二、關于幼兒語言能力培養策略的研究

首都師范大學研究生余卿認為應幼兒主體性為指南，創新幼兒語言表達方法，在體育游戲中結合語言表達，營造多樣化的語言表達環境，在體育游戲中提高幼兒語言表達能力[3];熊偉認為，家庭方面要做到樹立正確的教育觀，盡可能為幼兒語言發展創造良好的物質環境，構造良好的家庭文化氛圍。王怡琳認為幼兒園在進行語言教育時要創造多樣化的學習環境，注重幼兒的個別差異，給予幼兒針對性的指導。幼兒園教師孫鳳鳴提出應根據幼兒的年齡特點和發展現狀，采取分層策略進行幼兒語言能力的培養，幫助幼兒在表達過程中句式由精干到豐滿，詞匯由一元到多元，同時提出教師的提問應從封閉到開放，來提高幼兒表達能力。[3]幼兒園教師蔡毅萍對促進幼兒語言能力發展進行了研究，她認為應創設幼兒語言發展環境的措施，主要包括創設多彩的空間環境、豐富的活動環境、適宜的滲透環境等，以利于幼兒表達能力的發展。[4]

三、關于語言能力測試的研究

目前國內外應用最廣泛的語言能力評定方式中，運用比較廣泛的有國外翻譯并修訂的，也有我國自己編制的。皮博迪圖片詞匯測驗是關于詞匯理解的測驗，適用范圍包括大于 2.5 歲的兒童，我國修訂版于 1990 年出版，該測驗由測試者說一個詞語，被試從圖畫中選擇與詞語意思相同的一幅畫;韋氏兒童智能量表中的言語測驗部分涉及詞匯、數字、常識等內容，于 2008 年我國發布第五版，適用于 2.5-8 歲的幼兒。麥卡錫兒童智能量表是陳國鵬等學者于 1991 年完成修訂，其中言語測量量表包括詞語記憶、圖畫記憶、反義詞類推、詞語知識以及詞語流暢性等五部分。天津師范大學語言研究所編制的《學前兒童語言能力測試》于 2013 年出版，該書包含了嬰幼兒對語音、詞匯、語義以及語言理解與表達的測試，內容已完全發布，家長及教育工作者可以為幼兒語言能力發展做一個初步的檢測。[5]

另外，隨著入學準備越來越受到人們的關注，我國學者編制了幼兒語言入學準備的測試題，首都師范大學劉昊等人編制的《學齡前兒童入學準備語言測查試題》，該工具共包括十組題目，分別是聽話的語用技能、說話的語用技能、同音辨別、看圖說話、復句理解、觀察分類、圖畫排序、故事預測、讀圖取名、田字格內寫字[6]。北京師范大學劉焱教授在廣泛征求教師、園長、教研員、專家等不同層次專業人士的意見和多年實踐的基礎上，編制了《兒童語言入學準備評價》。

四、關于語言能力發展差異的研究

筆者以“兒童語言發展差異”為關鍵詞在知網進行檢索，共找到11條檢索結果，內容集中圍繞在在城鄉兒童語言發展差異，少數民族兒童語言發展差異及兒童個體的語言發展差異上，對在漢語語境下，及同齡同區范圍內的學前兒童語言發展差異研究鮮少涉及，這也是本研究覆蓋的一個空白點。

王艷艷對新鄉市學前一年（即大班）幼兒語言入學準備調查研究發現，各幼兒園之間幼兒語言發展水平存在顯著差異。并指出園所之間的比較結果證實，雖然幼兒園評級制度不能直接影響教育結果，但幼兒園教育環境影響幼兒語言水平的發展。同時不少家長甚至教師對幼兒語言教育的認識存在偏差，將“識字教育”等同于語言能力的發展。[7]何麗君對南昌市紅谷灘新區鳳凰中心幼兒園中班幼兒家長家庭語言教育的現狀和影響因素進行控制班和實驗班的對比。指出在對家長進行幼兒語言教育的策略與指導之后，實驗班大部分孩子的語言傾聽水平、語言理解水平均有了較大提升。[8]

通過對已有研究的文獻整理，可以發現，幼兒語言的發展受到了教育界與家庭的高度重視，其不僅是一種人際溝通的工具，更表征了幼兒的思維發展水平，并與幼兒的學習品質高度相關，同時，學齡前階段是幼兒語言能力發展的關鍵期和快速期，尤其是大班一年更是幼小銜接與入學準備的關鍵階段，并體現出大班幼兒學習品質與語言入學準備呈強相關，[9]然而大班階段的幼兒其語言發展也出現了積累式的差異，這種差異不僅體現在城鄉上，更甚體現在同一區域的不同園區間，然而后者的差異卻還鮮少有專門研究，這正是我們本次研究的努力方向。

參考文獻：

[1]俞曉楓.大班幼兒語言發展現狀分析及教育對策[J].上海教育科研，2003（6）：76-77.

關于語言能力測試的研究

[2]王竟天. 童話故事講述對大班幼兒敘事能力的影響研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2014. [3]孫鳳鳴. 關于幼兒語言表達能力培養的分層策略[J].課程教育研究，2020（1）：51-52.

[4]蔡毅萍. 創設多種適宜環境，促進幼兒語言能力的發展[J].學前教育研究，2009（09）：60-62 .

[5]周文靜.試論幼兒園混齡教育對幼兒語言能力的影響[J].蘭州教育學院學報.2016：164.

[6]張惠.家庭文化資本與幼兒語言發展水平的關系研究[D].北京：首都師范大學， 2013.

[7]王艷艷.學前一年幼兒入學語言準備的差異分析——以新鄉市六所幼兒園為例[J]. 重慶第二師范學院學報.2016（09）：117-125.

[8]何麗君. 家園合作背景下學前兒童語言能力發展研究[D].江西：江西科技師范大學.2019.

[9]王澤雨. 幼兒語言入學準備城鄉差異研究——以石家莊市公立園為例[D].河北：河北師范大學.2019.