淺析構(gòu)建高中物理高效課堂的途徑

范小麗

摘要：高中物理與初中物理相比無疑會更加復(fù)雜，更有難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時往往存在聽得懂，但是卻不會實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因還是學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)策略以及物理課堂教學(xué)質(zhì)量偏低。基于此，本文就從結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行分層教學(xué)、構(gòu)建問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、開展小組合作強(qiáng)化團(tuán)隊意識這三個角度闡述構(gòu)建高效物理課堂的有效途徑，希望對各位教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;有效途徑

引言

高效課堂其實是一種較為理想的教學(xué)狀態(tài)，但是隨著新課改的實施，高效課堂被賦予了新的意義，不僅要求教師幫助學(xué)生掌握基本物理概念，同時也要求教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面的發(fā)展。教師需要深入研究物理教材，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，精準(zhǔn)地掌握課程進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整課堂教學(xué)方法，最大程度發(fā)提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合學(xué)生實際，進(jìn)行分層教學(xué)

在高中階段不同學(xué)生對于物理知識的理解也有所不同，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師忽視學(xué)生之間客觀存在的差異，沒有針對這一點做出有效的改變。想要構(gòu)建高效課堂，教師需要針對學(xué)生的具體情況對教學(xué)方針教學(xué)一定的改變，實行分層教學(xué)策略，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能夠掌握理解課堂講解的基礎(chǔ)知識，讓擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生能夠繼續(xù)向更深入的領(lǐng)域探究。

例如，講授“牛頓第三定律”這一節(jié)課的時候，教學(xué)重點之一就是讓學(xué)生掌握受力分析法，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會在分析力的作用時遇到困難，主要是因為學(xué)生沒有清晰理解知識的結(jié)構(gòu)。教師在面對這一類學(xué)生時，可以由淺入深地講解物理知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識脈絡(luò)，逐漸搭建屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。教師需要通過循序漸進(jìn)的教學(xué)來幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解牛頓第三定律，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師不能提出過高的要求，否則會揠苗助長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不增反降。但是對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來說，掌握受力分析并不是特別困難的事情，學(xué)生掌握了這部分知識點之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生向著更深入的領(lǐng)域拓展，讓學(xué)生自主思考。一方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，一方面也是讓學(xué)生自我挑戰(zhàn)，不斷攻克難關(guān)。教師需要結(jié)合學(xué)生實際表現(xiàn)，制定分層教學(xué)計劃，提高物理課堂教學(xué)效率。

二、構(gòu)建問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

課堂提問時一種較為常用的教學(xué)方法，通過合理的設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以為思考中的學(xué)生指引正確的方向，甚至課堂提問也可以檢測學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講、是否完全掌握課堂所學(xué)知識。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是機(jī)械地跟隨教師的腳步，并沒有獨立地對問題進(jìn)行思考，這時候教師可以通過構(gòu)建問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，化被動為主動，強(qiáng)化物理課堂的教學(xué)效果。

以“自由落體運(yùn)動的研究”這一節(jié)課為例，在講解的過程中教師可以通過問題的構(gòu)建來引發(fā)學(xué)生的思考，將課堂推進(jìn)到下一個環(huán)節(jié)。比如教師可以讓學(xué)生實驗一個紙團(tuán)以及一根筆從桌子上同時掉落，看一看是哪個物體先落地。實驗結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生嘗試解釋觀察到的現(xiàn)象，接著教師可以讓學(xué)生將紙團(tuán)換成紙片，再進(jìn)行實驗。這時候教師可以進(jìn)行提問：“通過兩次實驗的對比，嘗試總結(jié)自由落體運(yùn)動的條件。”其實教師完全可以直接告訴學(xué)生自由落體運(yùn)動的條件，但是這樣的做法并不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過思考、總結(jié)得出的結(jié)論，總是會記憶深刻，在這個過程中也同時鍛煉了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、開展小組合作，強(qiáng)化團(tuán)隊意識

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中一種非常常用且有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)生與學(xué)生之間的交流搭建了游戲平臺，也能夠滿足高效課堂的要求。在教學(xué)過程中，教師通過將學(xué)生分為不同的小組，通過小組合作教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊合作意識以及學(xué)生對物理知識的理解，在這個過程中教師要時刻關(guān)注學(xué)生，及時給予小組指導(dǎo)與指引，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)順利的展開。

例如，在“歐姆定律”這一節(jié)課的講解過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，在分組的過程中要考慮到學(xué)生之間客觀存在的差異，從能力水平、基礎(chǔ)知識等角度考慮小組成員，盡量保證小組之間的綜合實力相似。然后可以給學(xué)生布置一定小組任務(wù)，思考哪些因素可以影響電流的變化？電壓與電流有什么關(guān)系？電壓改變的方法？然后給學(xué)生留有一定的時間，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，教師需要做好“引導(dǎo)者”的工作，為學(xué)生思考指明方向。小組合作學(xué)習(xí)的開展對于學(xué)生而言是一個很好的機(jī)會，在小組交流的過程中可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，從他人身上汲取優(yōu)點，同時在小組討論中不同的學(xué)生思考角度也不一樣，可以很好地拓展學(xué)生的眼界。

結(jié)束語

總而言之，高中物理高效課堂的構(gòu)建需要教師積極研究、不斷探索新的教學(xué)方式，豐富課堂表現(xiàn)形式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)物理知識。教師可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}作為教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，通過問答提高學(xué)生思維能力，借助小組合作等模式提高教學(xué)效率，最終達(dá)到實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗莉.高中物理高效課堂的構(gòu)建策略微探[J].新課程，2022（16）：186-187.

[2]王致敏.高中物理高效課堂教學(xué)策略探討[J].試題與研究，2022（11）：78-79.