雙減政策背景下小學數學作業布置策略探究

王桂玲

摘要：隨著我國雙減政策的出臺與落實，小學數學教學在作業布置方面有了更加明確的具體要求，一方面是在作業總量上應多做縮減，不能再一味簡單粗暴地花費大量課余時間進行機械練習鞏固。另一方面則是在作業形式上應多創新，踐行全面發展的學科標準，立足學生數學能力發展需求設計更能夠鍛煉和提高學生數學素養的數學作業。本文以高年級小學數學教學為核心，結合教學實例探究雙減政策背景下，小學數學教學在作業設計環節的改變方式提出更適合學生發展的作業布置策略。

關鍵詞：小學數學課堂;雙減政策;作業布置;小學生

雙減政策有效整頓了校外補課機構，使得教學又能重新回歸校園主戰場。學生們有了更多時間去學習和探究數學知識，數學教師應充分利用這一點，精心設計數學作業，減少紙質作業增設實踐活動，充分激發小學生在數學知識學習過程中的主動性意識。

一、雙減政策下，小學數學作業改革誤區

（一）盲目推崇實踐性作業，缺乏核心

雙減政策剛剛頒布，部分教師還為真正理解實踐性作業的核心為何便盲目更改數學作業形式。部分學生自身的數學能力還不足以獨當一面便要開始應對難度較高的實踐性作業，導致學生對數學學習更加不自信。實踐性作業的發揮空間較大，部分教師追蹤輔導跟不上，導致學生并未真正在作業活動中鞏固所學內容，作業失去了其教育作用。

（二）一味追求作業形式化，針對性弱

在實踐教學過程中，部分教師一味追求作業形式上的改變，為數學作業增添了許多新鮮元素卻并未關注學生的成長需求，導致作業針對性較弱。無視教學內容，所有課后作業都設為討論交流課題。或是只顧追蹤學生學習記錄完成情況卻不關注學生自學的過程，導致無法及時發現學生遇到的數學難題。

二、雙減政策下，小學數學作業設計策略

（一）緊扣教學重點，開展實踐性作業

數學學習不單是為了吸收相關的數學知識內容，更強調合理、科學地利用數學知識去解決現實生活之中所產生的相應問題[1]。數學教師可針對教學的重難點內容設計實踐性作業，讓學生得以在完成過程中更為深入地理解課堂上所講解的知識點，既有助于鞏固數學知識又能鍛煉學生對所學知識的應用能力。

以《解決問題的策略》一課為例，教學的重難點在于結合各種情境讓學生們體會畫圖的重要性，幫助學生初步建立數形結合意識，掌握運用畫圖的方式幫助自己理清數量間的關系以解決問題。課本中每個情境都是適合進行畫圖輔助處理問題的，但并不是所有的數學問題都適合用畫圖。數學教師可以再設計幾個數學問題，將計算類與邏輯推理類混雜在一起，學生在實踐探究過程中一味去畫圖會花費大量時間，過程非常繁瑣。比起直接告訴學生們何種問題該畫圖，這種親身體驗的過程更能加深學生對于畫圖這一解決問題方法的感受，使學生得以掌握本節課的重難點內容。學生們得以真切地感受到畫圖對快速理清邏輯關系的優勢，讓復雜的問題變得更加直觀，但對于本身已經關系清晰直接的數學問題再去使用畫圖只會弄巧成拙，反而更容易出錯。

（二）提升作業實效，作業更具針對性

教師在進行作業設計時，要選擇配套的作業，幫助學生鞏固課堂上所學的知識，讓學生能夠把握學習的技巧[2]。在作業內容上適度精簡，形式變化應結合實際需要而不是盲目翻新，提升數學作業的實效性與針對性。

以《分數四則混合運算》一課為例，傳統數學作業模式是為學生們布置大量的計算練習題，機械性地鍛煉學生的計算能力，在反復使用的過程中逐步幫助學生記憶運算法則。這一過程不僅耗時耗力，而且十分枯燥無味，令許多學生厭煩不已。教師可以將分數計算題融入學生們熟悉的生活元素，比如：超市采購、瓜分西瓜、分蛋糕等。因為是以生活實例為背景，所以除理論計算結果外，教師也要鼓勵學生說出其他答案。有的學生覺得分西瓜就是很難分得特別均勻，因為生活中的西瓜不是規則形狀，那么最終的實際答案就會與計算的答案有出入。傳統課堂中往往教師會去糾正學生這一觀念，或是設立理想化的假設場景以規避掉學生們的這些質疑。新課改要求數學教學需落在實處，所以我們要鼓勵學生去質疑，大膽提出自己的見解。數學教師可以以此為題進行延伸，讓學生們再去思考一下生活中還有哪些情境會出現理論與實際相偏差的情況。引導學生們深入生活思考數學，這樣不僅能夠幫助學生掌握運算法則，還能啟發學生更深層次地思考理論與實際間的關系，有效培養學生的數學邏輯思維能力和科學探究精神。數學作業不再是簡單機械的計算練習，而是成為了啟迪學生思考數學規律的媒介，每個學生都能積極參與思考和討論，談談自己的見解，作業更具針對性，實效性也更強。

結束語：

總而言之，雙減政策使得小學數學作業設計環節的要求更加明確，數學作業不再是機械性重復練習，而是要更具針對性，根據學生的實際需要融入生活化元素。數學作業應立足生活，鼓勵學生多思考多探究，重復發揮出作業的教育作用，提高學生的數學學科素養。

參考文獻：

[1]李芳芳. “雙減”背景下小學數學作業設計的實踐策略探究[J]. 教師，2022（9）：51-53.

[2]張東媚. 控量減負，創新增效——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J]. 文淵（高中版），2021（8）：2060-2061.