高三班主任學(xué)生心理疏導(dǎo)策略探究

楊丹

摘要：高三學(xué)生正處于心理和身體的雙倍壓力之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)任務(wù)安排比較滿，來(lái)自學(xué)校和家長(zhǎng)的期望比較高，使學(xué)生每天都要沉浸在忙碌的課業(yè)學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題。所以對(duì)高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)任務(wù)就落在了班主任身上，本文將通過(guò)分析高三班主任對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的重要意義，給出有效的疏導(dǎo)策略，希望給有關(guān)從業(yè)者提供有價(jià)值的參考資料。

關(guān)鍵詞：高三;班主任;學(xué)生;心理疏導(dǎo)

引言：

社會(huì)的發(fā)展使大眾對(duì)教育的重視度越來(lái)越高，尤其是現(xiàn)代各行業(yè)的發(fā)展使人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，只有真正高素養(yǎng)、高學(xué)歷的學(xué)生在未來(lái)才能有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，所以家長(zhǎng)們包括學(xué)生將更多的精力放在了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上[1]。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)更是處于高度緊張的狀態(tài)，在各種高壓管理下學(xué)生難免有很多心理問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，承壓能力相對(duì)比較弱，對(duì)于成績(jī)和生活中的挫折往往缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。一旦出現(xiàn)成績(jī)退步或者生活上的小矛盾就會(huì)釀成嚴(yán)重的后果，很多學(xué)生形成了抑郁、內(nèi)向、自卑、過(guò)度緊張等心理情況，急需開展有效的心理疏導(dǎo)。

一、高三班主任進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)的重要意義

目前各個(gè)學(xué)校都幾乎已經(jīng)具備的心理輔導(dǎo)老師，但從學(xué)校的人員結(jié)構(gòu)建設(shè)中很難做到設(shè)置大量的心理疏導(dǎo)工作人員，這是不現(xiàn)實(shí)的，而目前高三學(xué)生的很多心理問(wèn)題急需解決，班主任在尋求心理老師幫助的同時(shí)，更重要的是能讓班主任實(shí)施有效的心理疏導(dǎo)。因?yàn)榘嘀魅伪旧韺?duì)本班的學(xué)生情況比較了解，而且每天大量的時(shí)間和學(xué)生相處在一起，所以最適合給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在平時(shí)的工作中班主任在學(xué)生心目中建立了良好的信任感，可以有效地和學(xué)生進(jìn)行溝通了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生近期的心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決困難[2]。

高三班主任的管理工作不僅體現(xiàn)在紀(jì)律、課業(yè)任務(wù)、學(xué)校制度、班級(jí)建設(shè)等方面還有對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，只有全面的開展才能使班主任的工作效力提升，將班主任打造成學(xué)生心目中的大家長(zhǎng)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候家長(zhǎng)并不完全了解學(xué)生在學(xué)校的情況，而學(xué)生也不愿意主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，班主任作為學(xué)生的主要管理者、學(xué)生的大家長(zhǎng)，是最佳的心理疏導(dǎo)角色。雖然班主任可能沒(méi)有全面的心理學(xué)方面專業(yè)的知識(shí)，但是長(zhǎng)期的教育和班級(jí)管理中讓他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生心理有詳細(xì)的了解，可以更有針對(duì)性的展開疏導(dǎo)工作，并且不會(huì)引起學(xué)生的抗拒心理，只是像朋友一樣交談。

二、高三班主任進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效策略

1.巧妙選擇疏導(dǎo)方式，堅(jiān)持保密原則

班主任進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作既不能是警察式教育也不能是保姆式的一味服務(wù)，要選擇適當(dāng)?shù)姆绞浇o與學(xué)生最適合的疏導(dǎo)，寫紙條、秘密信箱這樣的方式現(xiàn)在被很多學(xué)校應(yīng)用，高三的學(xué)生由于自尊心較強(qiáng)，不宜采用面談的方式，所以這兩種方式可以讓學(xué)生放下顧慮大膽的和班主任溝通，將自己近期的困難和心理問(wèn)題向班主任進(jìn)行傾訴，班主任則扮演著朋友的角色給出最真誠(chéng)的回復(fù)，不能帶任何個(gè)人情緒，要以中立的角度去看待學(xué)生的問(wèn)題給學(xué)生最中肯的建議。

其實(shí)很多高三學(xué)生有焦慮、失眠等情況，由于過(guò)于緊張的情緒，內(nèi)心積攢了很多話不知道給誰(shuí)訴說(shuō)，給同學(xué)說(shuō)又怕被嘲笑，更多的是得不到有用的建議;給家長(zhǎng)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)覺得孩子把心思不往學(xué)習(xí)上放，加重父母的擔(dān)憂，索性很多學(xué)生就將心里話埋藏起來(lái)。長(zhǎng)時(shí)間積壓勢(shì)必會(huì)影響心情和學(xué)習(xí)，班主任可以通過(guò)建立秘密信箱和小紙條等形式，讓學(xué)生有一個(gè)傾訴的通道[3]。適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些建議，但是一定要注意保密，因?yàn)樘幱诟呷龝r(shí)期的學(xué)生有的可能是感情方面的問(wèn)題，對(duì)此班主任要積極給與建議，既不能嚴(yán)格打擊也不能直面教育使學(xué)生的自尊心被挫傷，這時(shí)候如果由班主任及時(shí)的疏導(dǎo)和建議學(xué)生會(huì)做出正確的選擇，減少對(duì)自己前途的影響。我們學(xué)校有心理老師，如有必要可以尋求心理老師的幫助。

2.創(chuàng)建輕松的班級(jí)文化，借助班會(huì)給學(xué)生建立自信心

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的壓力是繁重的課業(yè)任務(wù)，班主任要積極營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生能高效學(xué)習(xí)又能適當(dāng)放松。比如每周的班會(huì)不一定要是嚴(yán)肅的教育和違紀(jì)處理等內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些積極勵(lì)志的經(jīng)典影視片，鍛煉學(xué)生的內(nèi)心，樹立自信，讓學(xué)生可以自己承擔(dān)當(dāng)下的壓力。

班主任也可以在合適的時(shí)間邀請(qǐng)往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行交流、座談，只有同齡人才更了解彼此，可以將學(xué)生的很多疑惑和問(wèn)題有效地進(jìn)行溝通，通過(guò)優(yōu)秀的同齡人解讀讓高三學(xué)生對(duì)自己當(dāng)下的情況有更真實(shí)的了解，其實(shí)每個(gè)人都是從這種壓力下走過(guò)來(lái)的，只要努力了、堅(jiān)持了就有美好的未來(lái)迎接自己。

3.特殊情況特殊對(duì)待，有效利用個(gè)別疏導(dǎo)機(jī)會(huì)

對(duì)于高三學(xué)生可能會(huì)存在很多特殊性問(wèn)題，班主任如果統(tǒng)一的采取疏導(dǎo)是無(wú)法達(dá)到效果的，所以有必要進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)。先分析清楚對(duì)學(xué)生的情況有基本的預(yù)見性，單獨(dú)約見問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)想法，給與細(xì)心的疏導(dǎo)[4]。有必要的時(shí)候聯(lián)合家長(zhǎng)的力量給學(xué)生細(xì)致的呵護(hù)以愛心感化學(xué)生，這也是對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的一項(xiàng)重要路線。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一顆想考好成績(jī)的心，如果班主任能細(xì)心引導(dǎo)，積極幫助，就可以讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)悔的高三。

三、結(jié)束語(yǔ)

高三學(xué)生處于人生的重要階段，由于課業(yè)任務(wù)繁重，自我心理壓力大會(huì)產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，對(duì)此開展有效的心理疏導(dǎo)非常有必要，在學(xué)校機(jī)制中，班主任是最合適的疏導(dǎo)人選，所以作為高三班主任要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，明確自己的責(zé)任，積極應(yīng)用各種方式展開對(duì)學(xué)生的有效心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，專心為學(xué)習(xí)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖福娣. 高三班主任如何做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作[J]. 教育科學(xué)（全文版）：00383-00383.

[2] 姚思詩(shī). 高三班級(jí)管理的策略研究[J]. 教育（周刊）， 2018， 000（019）：67-67.

[3] 李顯峰. 關(guān)于班主任對(duì)高考學(xué)生心理疏導(dǎo)方法的研究[J]. 新課程：教研版， 2014（8）：139-139.

[4] 陳秀群. 高三學(xué)生心理指導(dǎo)的策略探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2017， 2（014）：115-116.