基于高效課堂的高中數學信息化教學模式的實踐研究

衛娟蓮

摘要：中學數學教學課堂歷經相應的改革的發展早已趨于平穩，大部分老師以塑造學生數學核心素養為根本設計課堂教學模式提高學生專業能力，提倡并宣傳中學數學教學課堂信息化建設。高中數學老師要改變教學課堂思想觀念，了解并熟練掌握教學課堂信息化建設的核心點，平時教學環節中滲入教學課堂信息化建設。

關鍵詞：信息化教學;高效課堂;高中;數學;教學模式

在“互聯網+”信息化建設大環境下，傳統化課堂教學模式早已無法融入日漸提高的教學要求，必須加強對當代教育信息化技術的運用，促進傳統化課堂教學模式進行更深一層改革。運用融合中學數學教學課堂，進行全新的課堂教學模式探索分析，這對從本質上提高中學數學學習效果水平來講具有至關重要的意義。

一、運用微課提升課前預習環節

“優質的開始是獲得成功的基石。”在當下的中學數學教學課堂中，要真實提高學習效果和教學課堂有效率，搭建有效教學，就要求老師依靠微課提升課前預習環節，提高學生的課前預習主動性，老師可以及早的修改教學課堂進度，進而進行事半功倍的學習效果，圓滿完成期望的課程目標。

例如在中學數學《指數函數》這一課的主要內容進行課堂教學時，老師就可以提早按照課程內容設計微課視頻，把基本概念、計算公式等基礎理論裝進去，隨后分發給學生，讓學生在線觀看視頻并且進行課前預習工作，老師還要提早查驗學生的完成情況，最高效性的進行教學課堂，進而搭建有效教學。

二、融合現代信息技術，提升學生行為主體

在現階段教學教育改革大環境下，老師理應切實提高學生的課堂教學位置，在具體教學環節中，融合現代信息技術方式著力提升本身課堂教學模式，呈現學生主體作用原則，使學生可以積極主動以自我為中心進行對數學問題的探索及分析。對老師來講，其應該可以高效將學生當作課程學習的行為主體，在具體教學課堂中貫徹專業的教育理念，融合多元化的教學方式調動學生的邏輯思維意識專業能力，使學生獲得更多高效的知識，深化促進學生學科素養能力的提高。

例如，在進行《集合》相關內容的課堂教學中，老師便可以依靠現代信息技術課堂教學模式突顯學生的課程行為主體位置，借助運用教育信息化方式在課堂上向學生呈現各種不同的集合類型，并且向學生出示較多數目的數字，指引學生按照集合類型的各種不同將相應的數字辨別挑選到相應的集合中。在這個一環節中，學生的行為主體身份得到突顯，老師運用對數學問題及數學定義的解讀，加強學生的學習力，并由此為根本熟練掌握高效的學習方法，促進學生學科素養的提高，使學生能夠更好地內化課程知識，提高本身數學邏輯思維能力。

三、利用小組合作學習的方式，提高學習水平

合作學習是當前許多國家廣泛使用的一種頗具創新的教學方式，運用科學合理分組，互相促進的思想構成協作學習組，轉變了由老師為主導而學生處在被動位置的局勢，充分發揮了群體的主動效用，增強個體的學習力，塑造了團隊的協作思想意識，培育了學生主動性和創新性的精神實質。在具體操作環節中老師在介紹完本堂課的知識要點后，給學生遺留下充分的時間，以小組內的方式利用現代信息技術開展討論，讓小組內的所有人都有可能提出自己的想法與觀點，也可以聆聽他人的意見和建議，產生同一問題的多種回答，自行充分發揮的空間更加寬闊，然后各組安排一個代表人說答題的方法步驟和結果，由教師總結，研究分析學生在討論環節中的優點和缺點。在整個過程學生自行加入課堂教學，變成課程的主人公，切身體會輕松愉快的課堂教學。

如在探討關于對數函數的相關知識要點時，第一我們可以利用小組內的方式利用現代信息技術對以a=2和a=3為底的對數函數的二種不同狀況開展制圖，然后畫出以a=和a=為底的對數函數圖像特征，接下來選擇學生制圖比較好的圖象利用現代信息技術投射到課堂顯示屏上，學生以小組的形態仔細觀察以底數高于1和低于1的對數函數的圖像特征，歸納出對數函數的性質，再運用現代信息技術給出別的底數的對數函數的圖像，其它對數函數的性質的結果可信性，然后老師開展評價。在小組內的協作環節中，利用現代信息技術，增強了教學水平，塑造了學生自行操作能力，增強了學生的興趣愛好，實現了高中數學高效課堂。

四、構建錯題庫，提高學生的運算分析能力

老師可以靈活運用教育信息化技術搜集學生在隨堂測驗、周考、月考等檢測中具有的問題，按照問題的種類實施歸類，搭建一個非常龐大的數據庫系統，當中包括學生各個學時、每回檢測具有的問題并加上相應的問題，指引學生在熟練掌握相應問題知識后運用這部分問題加重記憶，逐步增強學生的運算思維能力。自然，老師還可以按照問題的特性實施歸類，如當問題中包括數形結合思維時，老師可以將其歸納到數形結合思維根目錄中，為學生出示這些教育資源，指引學生剖析題目類型的特征，使學生熟練掌握題型中每個人具有的問題，并自行試著尋找解答這些題型的最佳方法，利用查詢老師的分析過程，熟練掌握數形結合思維的實際運用。與此同時，老師可以梳理一下具有關聯的知識要點，創建一個試題庫，指引學生了解到數學問題相互之間具有的關聯，進而增強教育信息化技術的運用效果。這種試題庫是伴隨著學生的學習持續更新的，所以，老師在進行周測時可以按照學生平日存在的問題撰寫一整套試題，檢測學生在這段時間內的提高程度，為課堂教學評價帶來關鍵的根據。通過一定時間的練習后，學生既能熟練掌握試題庫的實際運用，又能按照試題庫高效地梳理自行的筆記，逐步化解具有的問題，增強數學綜合能力。

結語：

總而言之，本文針對新課改大環境下的高中數學課堂教學實際，明確提出了一些利用現代信息技術加強高中數學課堂教學效果的方式，以期可以引發教育系統和教育者的高度重視，對高中數學課堂教學有一定的益處。總得來說，利用信息化教學方式來實施高中數學課堂教學是教學方法提高的反映，可是在現代信息技術與課堂教學的融合中，依然需要我們的教育工作者們始終堅持實事求是，針對學生的實際學情和教學需求，健全新的高中數學教育教學方式，利用增強學生的主動性來達到高中數學課堂教學效果的增強。

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