協同育人視閾下高校輔導員與專業課教師工作機制構建探索

摘 要：高校作為培養高級人才的搖籃，對于大學生的教育管理不能單一，要將教學和管理統一協作，實現“教書育人”的教學目標。輔導員和專業課教師作為一線教學工作者，二者之間肩負著同樣的責任，輔導員的工作離不開專業課教師的配合，同樣，專業課教師的教學也離不開輔導員的輔助。因此，建立協同育人工作機制是高校必然的發展方向。本文在協同育人視閾下探討高校輔導員和專業課教師工作機制構建的途徑，希望與大家共同探討完善。

關鍵詞：協同育人;輔導員;專業課教師;工作機制

高校輔導員和專業課教師作為培養高素質人才的重要師資力量，各自承擔“教書育人”的責任。但是在“三全育人”的工作格局下，輔導員和專業課教師需要破除體制機制壁壘，構建協同育人的工作機制，讓輔導員和專業課教師協同工作，優化分工與協作，發揮協同育人的效能。

一、高校輔導員和專業課教師協同育人的現實意義

（一）整合教育資源，協同創新

輔導員和專業課教師的服務對象都是學生，他們的工作對象統一。在教學內容和方法上，也具有交叉性和互補性，培養目標高度一致。二者在服務對象和工作內容上的統一性，為協同育人工作機制的建立提供了前提和基礎。專業課教師要注重思政教育和專業課課程的融合，切實提高學生的道德理念，培養大學生正確的價值觀，豐富他們的精神世界，從而構建積極向上的人生態度。高校輔導員作為一線教育工作者，要為專業課教師提供相關信息，從而輔助專業課教師完成教學任務。

協同育人工作機制的建立，整合了高校內部資源，響應國家培養人才的戰略要求，從而全面提高高校教育質量。協同育人工作機制的建立，讓輔導員和專業課教師的工作職責有了交集，雙方可以在共同目標的促進下緊密聯系，互相配合，為大學生的成材奠定基礎[1]。

（二）教師優勢互補，德、智協調統一

高校輔導員作為與學生聯系最緊密的教育工作者，應該堅持育人為本，以提高學生的思想道德品質為中心工作，引導學生成為三觀正、思想進步、德才兼備的高素質人才。因此，輔導員的工作要側重于德育教育。而專業課教師則更加重視專業課知識的傳授，知識體系的建立。但是，德育和智育是密不可分的，二者都是高校人才培養的目標之一。大學生作為社會主義的接班人，不僅需要具備豐富的知識體系，更需要具備良好的思想品德。高校作為教書育人的地方，在教書的同時，更要注重育人，兩者只有協調統一，才能最終實現立德樹人的教學目標。

輔導員是思政教育的主力，需要掌握思政教育的相關知識，熟悉學生的詳細情況。專業課教師是學生知識的傳授者，因此，二者之間需要協同合作，優勢互補，從而構建完整的協同育人工作機制。

（三）提升思政教育實效性，促進大學生全面發展

構建輔導員和專業課教師的協同育人工作機制，可以彌補當前高校思政教育工作實效性差、協同力不夠的問題。首先，輔導員和專業課教師的協同育人，能夠實現資源共享。專業課教師通過輔導員，能夠了解學生的個性和成長環境，從而有針對性地教學;輔導員可以通過專業課教師了解學生的學習情況，針對學生的不同情況，開展有效的引導和幫助。其次，協同育人工作機制的建立，可以促進和諧、友好的師生關系。專業課教師除了在學習上與學生產生互動外，還要參與到學生的日常生活中，通過自身的學識和言行影響學生，發揮師生關系中所蘊含的教育功能。

輔導員和專業課教師的協同育人工作機制的建立，可以讓教學實踐、社團文化活動、主體教育活動、志愿者活動有機結合起來，形成強大合力，從而讓學生形成優良的品質，促進學生全面發展[2]。

二、輔導員和專業課教師協同育人工作現狀分析

高校輔導員一般采取校、院兩級管理，同時學校設立學生處或學工部，統籌全校學生的工作，二級學院通過黨委書記和輔導員管理學院學生的工作;專業課教師由院長或主管教學的副院長統一管理，二者屬于兩個管理系統，其育人的職能也互不關聯，工作交流少，不易形成統一的協同育人格局。

（一）工作職責獨立

通常認為專業課教師的工作職能是傳授專業課知識，而思想教育和日常管理工作是輔導員的工作職能，二者工作職能各不相同，這也導致了專業課教師在授課時，忽略了對學生的思政管理，導致教學內容有所欠缺，不夠完整[4]。

（二）工作領域缺乏交集

專業課教師的工作領域大都集中在課堂上，對于教學內容更加偏重理論和專業課知識的傳授，往往忽略了思想政治教育。對于參加學生的第二課堂活動不積極，這也導致專業課教師無法融入學生的生活中[3]。輔導員作為管理學生的一線工作者，他們通常認為只要管理好學生，做好學生的思想政治工作就好，學生的學習情況是專業課教師的工作職責，與他們關系不大，這也導致輔導員的工作缺乏科學的制度保障和課堂教學途徑，從而讓二者之間的交集更變得更少。

（三）協同育人機制尚未構建

高校對專業課教師的考核評價主要體現在科研成果上，職稱的評估通常以科研為標準，對思政教育缺乏關注，輔導員和專業課教師的協同育人機制尚未建立，對于學生的教書育人沒有達成協同統一的方法。

（四）缺乏組織保障和激勵機制

很多高校并沒有重視輔導員和專業課教師之間的協同配合，對于學生的教學和管理缺乏有效的溝通和聯系。另外，沒有健全激勵機制，二者缺乏協同育人的動力。

三、協同育人視域下高校輔導員和專業課教師工作機制構建路徑

（一）搭建班主任育人平臺的協同配合

為了更好達成協同育人機制，高校可以讓專業課教師兼職班主任的工作。尤其是年輕、有活力的青年教師骨干，他們與大學生的年紀相仿，因此，能夠更好地與學生進行交流，進而讓班主任的工作開展得更加順利。對于班主任的工作和思想政治教育要建立考核評價機制。青年教師與學生能夠順暢地交流和溝通，從而讓學生更容易接受;老教師德高望重，德意高尚、豐富的學識和人生經驗讓學生非常崇敬，從而成為學生的精神偶像。輔導員和新、老教師可以互相交流經驗，共同探討協同育人的新模式，創新工作形式，彼此之間互相吸取工作經驗，提高工作的協同性。輔導員和專業課教師要幫助學生端正學習態度，樹立遠大學習目標和專業課學習方向。教師之間要經常互動交流，分享反饋，優勢互補，實現教學和管理共同提升水平。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD

（二）搭建社會實踐育人平臺的協同配合

開展社會實踐活動是高校教學育人的重要內容。社會實踐活動可以讓廣大學生在實踐中增長才干，體現價值，實現知行合一的理念，從而提升大學生理論知識和實踐動力。社會實踐活動還能增加大學生對當今國情、社情、民情的了解，培養社會責任感和民族責任感，從而樹立正確的價值觀。專業課教師具備深厚的專業課能力，但是管理能力有限。而輔導員作為直接面對學生的一線管理者，他們具備專業的管理能力和經驗，因此，二者可以優勢互補，創立可行性的工作機制，搭建社會實踐協同育人平臺，進而充分發揮出輔導員和專業課教師各自的優勢[4]。輔導員負責優化、共享師資資源;專業課教師負責推薦社會資源，二者之間的協同配合，讓大學生的社會實踐平臺更加完整。在開展社會實踐活動過程中，輔導員負責策劃、組織和管理;專業課教師負責理論指導和實踐設計，同時監督、指導學生在實踐過程中的效果和遇到的問題，從而提升學生的實踐效果和層次，提高教學質量。

（三）搭建科研創新育人平臺的協同配合

依托各類課外創新競賽和學科專業課競賽，從而發揮出輔導員和專業課教師之間的組織和指導優勢，讓學習氛圍變得更加濃厚。如果學生自行組織團隊，團隊人員往往單一，缺乏梯隊建設和后勁發展，僅僅是輔導員的選擇也欠缺綜合考量;如果僅僅是專業課教師的參與，那么對于團隊的管理和項目的可持續發展也非常不利。所以，搭建科研創新育人平臺的協同配合，一方面可以利用輔導員的管理能力和資源整合能力，創立科技創新小組，同時依靠院校和社團，將科研創新常態化，并且為科研團隊不斷增添后備力量，從而為團隊的后續發展提供保障。另一方面輔導員還要加強過程管理，組織、策劃好活動，定期邀請專家和專業課人教師組成評審團，對于團隊的運營提供常態化指導，為團隊的創新提供指導。另外，還要加強激勵機制，針對輔導員的管理組織工作，專業課教師的指導工作制訂獎勵方案，把輔導員和專業課教師的工作量、個體以及集體的表現納入考核標準中，從而激勵教師進步。

（四）搭建校園文化育人平臺的協同配合

營造良好的校園文化是高校辦學特色之一，優良的校園文化能夠豐富學生的生活和精神。高校要經常舉辦豐富多彩的校園活動，讓學生能夠在活動中得到鍛煉。學風和教風是高校校園文化的重要內容，輔導員和專業課教師都需要參與到校園文化建設中，成為校園文化的主體。專業課教師的師德師風、學術專業課，個人魅力對學生有著深刻的影響力。輔導員的人性化管理，無微不至的關心，在潛移默化中影響著學生的思想品質，樹立了健康的價值觀，對學生未來的發展影響深遠[5]。

四、為高校輔導員和專業課教師建立協同育人工作機制提供保障

（一）建立輔導員和專業課教師共享交流機制

第一，要加強對教師隊伍的專業課培訓，教師要學會融通本專業課的基本理論知識，輔導員和專業課教師要做到更加專業。輔導員可以貼近學生的專業課基礎知識，對學生的日常學業進行指導。增強科技創新和創業工作的指導，讓輔導員的工作更具實效性。專業課教師加強對學生日常生活和工作的了解，在崗前培訓和高效組織的專業課理論學習中，加強政治理論、教育理論、心理理論和管理理論的專題培訓，提高專業課教師對思想政治工作的認同和認知。

第二，讓專業課教師兼任輔導員和班主任的工作，讓二者能夠互相審視，理念融合，加深彼此的理解、情感交融，從而共同提高輔導員和專業課教師的思想政治水平。除了對專業課教師的培育外，對于輔導員的培育同樣重要。高校要鼓勵輔導員和專業課教師相互配合，共同改進和完善教改工作，進而掌握教學規律，使之更好地配合教學工作。

（二）完善輔導員和專業課教師協同育人激勵機制

協同育人工作機制的建立，需要同時跟進獎勵機制。只有適當的激勵，工作才會更好地完成。對于輔導員和專業課教師的考核體系中，可以將思想政治教育納入考核標準中，并且設置專項獎勵。例如，專業課教師兼職班主任工作，如果表現優異，經過考核達到標準，就可以給予獎勵。對于有突出貢獻的輔導員和專業課教師，更要進行特別獎勵。讓專業課教師參與到學生的日常管理、社會實踐、科研創新、就業創業、校園文化活動中，同時還要與輔導員共同進行教育改革，對于二者合作良好，表現突出的團隊，要進行獎勵。另外，還要建立輔導員崗位體驗機制，讓專業課教師體驗輔導員的工作職能，進而能夠讓二者配合得更加默契。在教師職稱評選和任用中，要設置思想政治工作經歷的最低門檻，對于有突出貢獻和成績優異的專業課教師給以政策傾斜和獎勵。

（三）提升高校輔導員的人格魅力和專業課教師的專業課素養

專業課教師要不斷提升自己的專業課素養，教育的力量是以教師的人格為基礎的，只有具備較高的專業課素養和人格魅力，學生才會喜歡和認可他們，教師才能進一步教導和影響學生，教導學生成材。教師要發揮師德師風的影響力，引導學生尊重科學，努力進取，實事求是，服務社會。輔導員也需要逐步提升自己的專業課素養和人格魅力，這樣，輔導員不僅可以幫助學生解決學習困難，還能通過人格魅力和學生建立信任關系，從而更加深入地了解學生的思想，再從根本上解決學生的困惑[6]。同時，在管理上也會更加得心應手。對此，高校可以組織輔導員選聽班級的核心課程，加強專業課素養。另外，輔導員也要提升處理問題的技巧，避免讓學生產生抵觸心理。

結語

高校輔導員和專業課教師都是教育工作者，同樣服務于學生。作為高校內與學生關系最親密的兩個群體，在學生的教育工作中雖然分工不同，但是同樣重要。教育不是單一的需求，它需要建立完善的教育體系，這樣才能培養出符合社會需要的高端人才。所以，輔導員和專業課教師要在發揮各自職能的基礎上，互相配合、積極溝通、分工明確，形成協同育人的工作機制，從而全方位形成教書育人的教育體系。

參考文獻：

[1]高雷.協同育人視閾下高校輔導員與專業課教師工作機制構建研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（15）：4.

[2]劉芳.協同育人視閾下高校輔導員與專業課教師工作機制構建研究[J].發明與創新：職業教育，2019（10）：2.

[3]張志雄.思政教育與輔導員協同育人的實施策略[J].教育現代化，2020（15）.

[4]黃道坤，張瑞.高校輔導員與專業課教師協同推進思政教育工作策略研究[J].南方論刊，2019（12）：3.

[5]張園園，史永姣.“雙創”背景下專業教師與輔導員協同育人機制探究[J].吉林工商學院學報，2019，35（6）：3.

[6]燕士力，李輪.專業教師和資深教學督導協同育人運行機制的構建與探索[J].產業與科技論壇，2019（20）：2.

基金項目：本論文是2020年度江西省高校人文社會科學研究項目“新時代高校輔導員與專業課教師協同育人機制研究”（項目批準號：JY20244）的研究成果

作者簡介：李萍（1984— ），女，漢族，江西萍鄉人，碩士，講師，研究方向：二語習得以及思想政治教育。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD