技能大賽與電子技術課程教學融合的實踐研究

摘 要：職業技能大賽是高職院校普遍參與的賽項之一，賽項內容及要求與企業生產崗位接軌。將電子技能大賽與電子技術課程教學有效融合，必將提高電子技能人才的培養質量。文章從融合的內涵、融合的途徑、融合的成效等方面，進行了探索和實踐，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：技能大賽;賽教融合;電子技術;實踐

針對高職院校的職業技能競賽是促進高技能人才培養的重要手段，技能競賽的成績是對職業院校教育教學質量的檢驗，更是推動高職院校進行教學改革、深化校企合作及工學結合的重要手段。如何將技能大賽與課程教學有效融合，使其培養的人才與行業接軌、與市場需求相符，是值得教學團隊不斷探索的問題。

1 技能大賽與電子技術課程教學融合內涵

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出“推動職業學校‘課堂革命以適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”，落實這一要求，需要強化對課堂教學質量的認知，核心是要引導教師把教學過程中關注的重心轉移到真正的知識傳授上來，促使課堂教學質量成為職業教育提質培優的終極價值取向[1]。

技能大賽如今已成為展示課堂教學質量的平臺，賽項由企業參與且賽項內容及要求的設置以市場為導向符合企業實際崗位對人才的要求。“電子產品設計及制作”賽項無論是國家級還是省級職業院校技能大賽，賽項內容是按電子企業崗位實際需求設置，并體現了行業新技術的應用，其倡導的理念是企業所需要的，企業文化也更多地融入進了賽場設計及比賽要求之中。在高職院校的人才培養方案中，注重對學生三大能力的培養，即專業能力、社會能力和學習能力。技能大賽很好地檢驗了學生進入頂崗實習前所應達到的能力目標[2]。將技能大賽與電子技術課程教學相融合是提高課堂教學質量以培養符合市場需求的電子技術高素質技能型人才的最有效途徑。將技能大賽內容、模式有機地融入電子技術課程的理論與實踐教學中，將大賽設置的要求體現的企業文化滲透到教學過程中去，以技能大賽引領推進電子技術課程教學改革，必將獲得高質量的課堂教學效果。

2 技能大賽與電子技術課程教學融合的途徑

2.1 賽教要求相融合，構建教學一體化電子技術課程標準

課程標準是課程教學的綱領性文件，其制定了學生學習該課程必須達到的目標，包含知識目標與技能目標、素質目標，規定了課程教學的框架，對課程提出了教學建議與評價建議。毫無疑問課程標準對教材的編寫與選用、教學的實施和教學的評價具有重要指導意義，無論是教材的選用還是教學過程的實施、課程教學的質量考核評價，都要以課程標準所規定的目標為出發點，最終的落腳點即是達到課程標準規定的基本知識技能與素質要求。

高職院校開展的電子產品設計與制作賽項是企業參與命題模擬企業真實生產環節完成相關任務的賽項，是對參賽選手電子產品設計、組裝、調試及工藝文件編制能力的檢驗，是對現場分析與處理問題、團隊協作和創新能力、安全、環保等意識的考核，意在通過競賽引導高職院校關注電子行業新技術的發展趨勢與技術應用方向，指導和推動電子技術課程教學改革，增強技能型人才的就業競爭力。

將技能大賽所涉及的知識要求、技能要求、職業素養要求融入電子技術課程標準中，引入大賽過程性考核方式，借鑒大賽任務要求設立學習情境，通過項目實施完成相關知識目標和技能目標、職業素養的培養，為課程教學的實施提供一體化教學的指導方向。在一體化電子技術課程標準的指引下，課程教學能有的放矢，不僅能促進學生電子技術基礎理論知識的掌握，并且能有效地促進學生職業崗位能力的培養。

2.2 賽教資源相融合，豐富一體化教學資源

每年一賽的省級“電子產品設計與制作”大賽，圍繞電子產品生產的工藝過程，從電路板的設計、元器件的選擇、硬件焊接和調試、技術文件的撰寫等工作內容，考核了參賽者在校期間所應掌握的基礎理論知識、實踐操作能力、所必備的團結協作能力及職業素養。將競賽元素融入電子技術課程課內外教學中，豐富“教學做”一體化資源。例如，將競賽命題中所涵蓋的基礎理論知識進行歸納分析，融入以典型工作任務為基點的各項目中;將競賽中考核的實踐操作內容轉化為各項目的學習任務;將技術文件的撰寫要求融入項目完成的總結報告中;將競賽中體現的職業素養貫穿于整個項目任務的完成過程;另外每年的賽題亦可補充為教學的課外資源，豐富學生的第二課堂內容。

2.3 賽教評價相融合，完善課程考核評價體系

要培養合格的技術技能型人才，在“教學做”一體化教學過程中必須將學生置入真實的工作情境和任務中，以達到崗位能力為目標。電子技能競賽的評價標準反映了企業對電子技能人才的專業知識能力、文化素養等的要求。借鑒電子競賽過程性考核方式，將競賽的評價指標融入課程考核評價體系，參考其評價比重，完善電子技術課程考核評價體系，能促進一體化教學成效的提高。

為促進學生學習的能動性，在電子技術課程學習過程中，每一個項目的實施、每個工作任務的完成過程，必須細化考核賦予建議分值，包括文獻資料的查閱、方案的比較、元器件的識別、電路板焊接質量、電路的調試情況、項目報告的書寫、項目的拓展發揮、團隊協作情況等，以量的細化方式來考核，是學生認真完成每個項目的過程性支撐。

2.4 賽教過程相融合，提升學生綜合能力

將賽題涉及的基礎內容融入課堂教學資源，通過賽題基礎部分知識的學習，讓學生掌握扎實的理論基礎，激發學生學習的自信心，再通過賽題發揮部分促進學生自主學習能力，提升學生分析問題解決問題能力。

在賽教資源相融合過程中，將歷年賽題進行整理分類，作為學生課外實踐的資源。學生根據自己的興趣和能力，選擇不同方向和難易程度的賽題，按照賽題的要求一步步去實現，在實現賽題要求功能的過程中，學生的成就感逐漸提升，專業知識與專業能力會得到顯著加強，對項目制作的熱情會越來越高。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE

適時舉辦課內外電子制作競賽，選擇貼近實際、具有一定綜合性功能的賽題，仿效省級電子技能大賽實施過程，讓學生發揮自己的專業能力、團隊協作精神，促進崗位能力的培養。

賽教過程相融合，既使專業知識得到鞏固與應用，又可以從興趣出發促進學生綜合能力的提升。

2.5 賽教能力相融合，助力教師教學水平提升

“以賽促教、賽教融合”的人才培養新模式，不僅使學生綜合能力提高，也促進教師教學能力大幅提升。競賽成績作為教學質量的重要衡量指標，要獲得較好的成績，教師必須有較強的輔導競賽的能力。

首先，教師必須具備將學生引入競賽入門的能力。要科學地制定入門的教學規律，明確入門階段的教學目標、教學資料，能讓學生牢固掌握基本電路，熟練儀器儀表的使用，逐步掌握電路制作方法，熟練識別與判斷基本元器件。

其次，教師必須具備循序漸進培養學生的能力。為學生制定適合學生各階段訓練的項目資源，明確每個階段的培訓重點，不可急于求成，適得其反。在各個培訓階段，培養學生查閱資料能力、電路設計能力、自我學習管理能力、系統制作能力等。

再者，教師必須具備培養學生較強的電路調試能力。電路系統制作完成，調試成功與否是成績取得好壞的一個重要方面。教師首先得具備對賽項任務完成條件的充分把握，引導學生全方位考慮完成條件的各種可能性，精確把控需達到的指標要求。

通過競賽，促進了教師在平時教學過程中將競賽體現的綜合要求納入課堂中，從所需專業知識、專業能力及專業素養方面提升教學成效。

2.6 賽教理念相融合，助力教學做一體化教學模式

樹立正確的“賽教融合、學訓結合、以賽促學”的教學理念，促進電子技術課程教學做一體化教學模式的開展。競賽為促進教學改革服務，教學成效體現在競賽成果之中。技能競賽的要求、資源、評價方式、競賽的過程等與教學各環節合理相融合，促進教學的改革與發展。技能競賽的賽題部分或者全部內容作為一體化教學的資源避免了一體化教學資源項目選取的盲目性，競賽的過程性評價方式為一體化教學的考核提供了參考，競賽的過程為一體化教學提供了方向。適當地模擬大賽進行校賽，鞏固一體化教學的成果，不僅是對教學的檢驗，也是對學生學習積極性提升起到助力作用。

賽教理念不僅體現在課堂中，也體現在課外實踐學習中。在課外第二活動中，通過賽教融合的個性化理念，學生選取適合自己的制作項目，按競賽的要求去逐一完成，不僅是對專業知識的應用鞏固，也是對學生自我管理能力、自我控制、自我約束能力的提升。

要想賽教融合取得積極成效，教師及學生都必須具備正確的賽教理念，不是為賽而賽，不能只顧競賽而不顧教學，也不能只顧教學而對競賽要求置之不理。合理融合，以賽促教，以賽促學，讓競賽為教學服務，為促進學生學習積極性服務，讓教學成效體現在競賽成果之中。

3 技能大賽與電子技術課程教學融合效果

3.1 以賽促學，在賽教融合過程中獲得成就感

在賽教融合的一體化教學實施過程中，采用過程性考核方式，每完成一階段任務，老師便給予評價與鼓勵直至項目的完成，學生在每完成一個階段性任務后信心大增，成就感不斷增強。賽教融合的一體化教學目標明確，會使學生求知欲望更強，學生在課堂與課外中和老師的交流互動明顯增多，學生思維活躍度也顯著增加;為便于有條件地開展第二課堂活動，我院設立了24小時開放式的電子創新實訓室，經常有學生在創新實訓室不分晝夜奮戰，不斷和老師分享他們的制作成果，以賽促學，從學生的成就感中促進了學生學習的主動性。

3.2 以賽促創，在賽教融合過程中增強創新能力

在賽教融合的教學過程中，會不斷碰到新問題，需要學生不斷利用所學知識去分析去解決，有助于學生創新能力的提升。例如，在設計調光臺燈供電電壓在10～15V間保持臺燈亮度恒定，且電源供電12V時效率要達到90%以上過程中，有一組同學采用了DC-DC變換器將電源轉換為12V，對臺燈進行恒壓供電達到亮度恒定的目的，但是這種方法卻導致電源變換器耗能過多，使電源效率達不到要求。他們便嘗試其他方案，最后確定采用PI控制器來實現恒光并使電源效率滿足要求。

賽教融合的教學模式以賽題為依據組織課堂內外的教學資源，能讓學生在面對任務要求時，積極思考，在已學知識的基礎上尋求解決方案，并為了獲得更好的效果，拓寬自己的知識面去學習新的知識，既鞏固了自己的專業知識，又增強了他們的創新能力。

3.3 以賽促能，在賽教融合過程中培養學生綜合素質

在賽教融合的一體化教學實施過程，貼近工程實際的賽題是對學生多方位的挑戰，對學生的綜合素質提出了更高的要求。在賽題實現過程中，常常會碰到突發故障，需要小組成員能冷靜思考相互討論并迅速解決問題。賽題的實現也需要小組成員能合理分工，發揮個人特長，又需要成員間能團結協作、互相配合。學生在以賽題為依據的一體化教學實施過程中，不僅僅是獲得了電子技術的專業知識，其解決問題的能力、吃苦耐勞的精神、組織管理的能力、團結協作的能力以及系統思維的能力等綜合素質顯著上升。

3.4 以賽促教，在賽教融合過程中推動師資隊伍的建設

賽教融合的一體化教學，不僅提升了學生的綜合創新能力，更推動了教師團隊的建設。以技能大賽成績為衡量教學效果的因素影響下，各院校加強了專業教師的培養力度，從技能大賽所涉及的新知識、新技術和新工藝出發，讓教師即時跟上電子技術前沿，強化教師專業技能與實踐能力。賽教融合的一體化教學資源的開發過程及教學實施的準備過程中，教師個人的專業能力得到提升，教師的團隊精神得到升華。在教學實施的過程中，也促進了教師教學方法的改革、教學理念的轉變。實施賽教融合的一體化教學模式改革，促進了教師迅速向“雙師型”轉變，激發了教師的責任感和緊迫感，初步形成了以專業帶頭人為龍頭、專業骨干教師和企業專家為主體的高素質專業、課程、基地建設團隊[3]。

結語

賽教融合是一種新的教學模式，在改革的過程中會遇到許多意想不到的問題，但不能因為這些問題就退縮，要及時地進行調整使改革的推進變得順利，要用長遠的眼光看問題[4]。將競賽所涉及的理論知識、必備的實踐技能、崗位所需的企業素養融合到教學過程中，做到“以賽促學、以賽促教、賽學一體”，培養具有市場需求的技能型人才。

參考文獻：

[1]徐國慶.提質培優，向課堂要質量[N].中國教育報，2020-12-29（09）.

[2]劉輝.基于技能競賽與專業課程資源建設融合的研究——以高職“電氣安裝與維修”技能競賽為例[J].襄陽職業技術學院學報，2018，17（06）：48-50.

[3]吉丹俊.賽教融合培養高素質技術人才——以揚州高等職業技術學校為例[J].江蘇教育研究，2015（Z6）：69-71.

[4]李麗.應用型高校深化賽教融合改革途徑探索[J].傳播力研究，2019，3（05）：179.

基金項目：2020年度湖北省職業技術教育學會科學研究一般課題“基于‘賽教融合的電子技術課程教學改革研究”（ZJGB2020063）

作者簡介：董小瓊（1971— ），女，湖北武漢人，副教授，湖北水利水電職業技術學院教師，研究方向：電子技術理論研究與實踐應用。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE