淺析口腔醫(yī)學技術專業(yè)師徒制的頂崗實習管理模式

毛文宏

摘要：口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，實習質(zhì)量的好壞直接影響學生畢業(yè)后的職業(yè)生涯。作為一名即將畢業(yè)的本科學生，我認為應該從加強職業(yè)認同教育;優(yōu)化師資結構;加強學生思想職業(yè)道德教育;強化實習前專業(yè)技能訓練來推動專業(yè)發(fā)展以及未來的行業(yè)發(fā)展。師徒制作為人才培養(yǎng)的一種模式，是提升學生高技能的重要途徑。本文以口腔醫(yī)學技術專業(yè)為例，通過學校與企業(yè)深度對接，校企合作，共同探討師徒制頂崗實習管理模式。

關鍵詞：頂崗實習;師徒制;教學模式;專業(yè)技能

在高校口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學當中，一直存在校企間的合作不足的問題，造成了我們本專業(yè)學生的就業(yè)面臨難處;另一方面也使得企業(yè)缺乏引進優(yōu)秀人才的機制，面臨人才短缺的困境。為了改善這一問題，必須要在高等口腔醫(yī)學技術專業(yè)中積極的開展校企深入合作，以社會上的口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才需求為方向，針對性的進行人才培養(yǎng)，向企業(yè)輸送更多優(yōu)秀的人才，改變?nèi)瞬殴┬璧拿埽瑢崿F(xiàn)院校、企業(yè)和學生的共贏。

一、口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)方式現(xiàn)狀及改革方向

口腔醫(yī)學技術專業(yè)以往基本上是沿用傳統(tǒng)高校理論化教育模式，存在著課程設置與企業(yè)實際需求相脫節(jié)、教學內(nèi)容與職業(yè)標準不對接、沒有突出職業(yè)性和實踐性等問題，課程體系也存在的問題，根據(jù)現(xiàn)在企業(yè)錄取人才的新標準，課程體系必須突破傳統(tǒng)高校學科體系。結合口腔醫(yī)學技術專業(yè)特點。專業(yè)發(fā)展首先需要以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為導向，以學生技能培養(yǎng)為核心，確立了“技能為本、能力為重”人才培養(yǎng)模式改革。學校與企業(yè)深度合作，根據(jù)企業(yè)需求進行訂單式培養(yǎng)。學生在頂崗實習期間，建立一對一師徒關系，選擇技能高的企業(yè)員工當師父，讓師父手把手地教授，遵循專業(yè)發(fā)展改革思路，推進人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。

二、師徒制頂崗實習管理模式的實施效果

由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)進入高等院校的時間較短，在教學上尚處于探索的階段，在目前我國的高等院校當中，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的招生情況并不理想，這一問題就導致了部分高等院校對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的重視程度不足。以校企合作為依托，構建人才培養(yǎng)方案學校與企業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案，重新設置課程，調(diào)整專業(yè)課程的實踐比例，以提高學生技能為方向，最終達到滿足企業(yè)實際需求為目的。為了防止在實習管理過程中存在“磨洋工”的情況，提高頂崗實習的效率，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生與企業(yè)進行有效結合，配備專職教師從事學生頂崗實習的教育、管理與監(jiān)控。專職教師負責組織和協(xié)調(diào)學生實習具體崗位、食宿、安全保障、紀律教育、工資待遇、工傷醫(yī)療等，確保實習質(zhì)量。通過組建學徒制教學班，學徒制教學班培養(yǎng)分三個階段：第一階段在校內(nèi)完成，學生以“準學徒” 的身份在校內(nèi)進行基礎課學習，主要學習通識課、專業(yè)基礎課、部分專業(yè)課的理論與實踐。第二階段，學生進入企業(yè)完成部分專業(yè)課程理論與實踐學習。第三階段，學生以“準員工”的身份在企業(yè)完成為期一年的頂崗實習至畢業(yè)，經(jīng)過企業(yè)考核，合格后正式成為企業(yè)員工。在整個培養(yǎng)過程中，學生的角色會發(fā)生變化，遵循“學生向員工”遞進的過程。

三、師徒制頂崗實習管理模式，提高專業(yè)社會服務能力

有效降低學校的培養(yǎng)成本，提高學生的就業(yè)率。在“師徒制”頂崗實習管理模式實踐過程中，有些核心課程在企業(yè)完成，節(jié)約了教學資源，降低了學校的培養(yǎng)成本。提高了學生的就業(yè)率。“師徒制”頂崗實習模式使得實習管理更規(guī)范化，創(chuàng)新了高等頂崗實習教育方法體系。該模式實現(xiàn)了變工廠為課堂，使頂崗實習真正成為專業(yè)綜合能力訓練的主要環(huán)節(jié)。學徒在學業(yè)結束后通過企業(yè)的考核，成 為企業(yè)正式員工，提高了學生就業(yè)率。全面提升教師素質(zhì)，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教師大多從學校到學校，缺少行業(yè)實踐技能，通過校企合作，讓教師能及時了解行業(yè)對人才的需求方向，解決了專職教師赴企業(yè)鍛煉的難題，對人才培養(yǎng)更具有方向性和目的性。提升學生技能，縮短與企業(yè)距離通過師徒制教學，讓學生專業(yè)技能大幅度提高。師父在傳授顯性知識的同時也在言傳身教，將企業(yè)員工的素養(yǎng)、企業(yè)文化融入學生技能的培養(yǎng)中，讓學生積累了一定的社會工作經(jīng)驗，縮短了與企業(yè)的距離。在校企合作當中，學校需要與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，可以借助于聯(lián)合辦學、定向人才培養(yǎng)和輸送、職業(yè)技能大賽、專業(yè)培訓班等方式進行校企合作。

結語

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一門比較新興的專業(yè)，但是在社會上很多人都會將口腔醫(yī)學技術專業(yè)與口腔醫(yī)學專業(yè)混為一談，這就造成了對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)在認知上的偏差。事實上，口腔醫(yī)學技術專業(yè)與口腔醫(yī)學專業(yè)在研究領域、專業(yè)方向和就業(yè)方向等方面都存在著較大的差異，但是部分企業(yè)忽視了二者之間的差別，甚至有部分本專業(yè)的學生對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)與口腔醫(yī)學專業(yè)的差異都缺乏認知，這就給學生的就業(yè)造成了極大的阻礙，導致了口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才在就業(yè)時的困境。以“師徒制”為核心的頂崗實習教學模式，使參與師徒制的學生、學校和企業(yè)形成了良好而暢通的三方溝通機制，通過新的合作方式發(fā)揮企業(yè)和學校各自優(yōu)勢。這種教學模式，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，為企業(yè)打造高技能人才提供了有力的保障，另一方面提高了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學校的就業(yè)率。

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