學(xué)習(xí)資源的有效使用探索

尚娜

現(xiàn)在越來越多的例如課件，微課，視頻動(dòng)畫等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，正越來越多地影響著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)資源在使用時(shí)就要做到適時(shí)、適量和適度與“四學(xué)”相結(jié)合。

適時(shí)，教師要把握資源應(yīng)用的時(shí)機(jī)和時(shí)間，該出手時(shí)才出手，這樣才能恰如其分、恰到好處，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，破解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

適量是要控制資源傳遞的信息量，防止信息泛濫。學(xué)生面對(duì)繁雜的信息時(shí)無所適從。反而產(chǎn)生出新的、更多的困惑和疑問。做到量體裁衣，衣美觀。

適度，教師過多依賴資源教學(xué)，會(huì)侵占學(xué)生的想象空間，減少學(xué)生主體思維的主動(dòng)性。應(yīng)該是通過資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)”，而不是光“看資源”。讓學(xué)生分析、思考、互動(dòng)、生成與創(chuàng)新，而不是不加思考地從資源中獲取問題的答案。

只有將資源有效的應(yīng)用于“四學(xué)”環(huán)節(jié)，最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能最大限度地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能讓人產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。從而建構(gòu)起主動(dòng)、活潑并具有良好生成性和生命活力的課堂。

這學(xué)期我運(yùn)用的最多的資源就是微課——前兩年，區(qū)教研員組織全區(qū)教師制作了微課，那怎樣用好這些微課呢？選擇合適的微課，提高教學(xué)的效率

在講解計(jì)算機(jī)組成時(shí)，如果你一成不變的將書上的知識(shí)講解給學(xué)生聽，一些專業(yè)名詞很難理解，學(xué)生也會(huì)覺得十分枯燥，當(dāng)然課堂的教學(xué)效果就會(huì)很差。如果你借用已經(jīng)精心制作好的微課，讓學(xué)生自己去看，那教學(xué)效果就完全不一樣了。微課能重復(fù)使用，同年級(jí)的信息技術(shù)課，學(xué)生可以共享這一節(jié)微課。微課一定要設(shè)計(jì)得巧妙，否則會(huì)降低教學(xué)效率，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。例如講電腦主機(jī)內(nèi)部這一課的時(shí)候，可以借用學(xué)生最熟知的人體來比喻展開教學(xué)，學(xué)生接受起來就容易多了。主機(jī)比喻成人的身體，CPU比喻成大腦中的計(jì)算思維，硬盤比喻成大腦中記憶部分，因?yàn)橛?jì)算機(jī)像人一樣會(huì)思考，會(huì)計(jì)算，所以人們稱它為“電腦”。通過形象的動(dòng)畫、圖片加上老師生動(dòng)的講解，將優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)以視頻的形式展示出來，非常有利于學(xué)生接受和理解，當(dāng)然教學(xué)效率就會(huì)很高。

小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的很大部分是學(xué)習(xí)一些常用軟件的操作，但有時(shí)操作步驟比較繁雜，學(xué)生很難記住，時(shí)間一長(zhǎng)就忘得差不多了，教師只能再教幾遍。現(xiàn)在借助觀看微課就能輕松解決這一難題。

學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中有效的運(yùn)用從根本上改變了學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀況，這種轉(zhuǎn)變，來自教師對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的信任，而這一份信任，也是老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，共同進(jìn)步的收獲。