小學英語語篇教學的實施策略

胡海蘇

摘要：語篇教學對于培訓學生的核心素養有著至關重要的作用。由于小學英語教師存在教學盲目效仿名師，“拿來主義”盛行;知識結構單一，專業理論欠缺等現象，導致語篇教學的功能得不到有效發揮。基于此，提出創設多樣化情境;設計層次化任務;組織實用化拓展活動等對策。

關鍵詞：語篇教學;對策分析;教學策略

語篇教學就是以整個語篇作為教學對象，教學內容可以包括文化知識、背景知識、篇章結構、語法、句子銜接手段等抽象或具體的語言知識的教學。語篇教學有利于培養學生從整體上把握語篇信息的能力、對生詞詞義合理猜測能力及言語交際能力等多多種能力[1]。但在目前的教學實踐中存在情境雜亂無法契合主題、任務設計零散不成體系、過度關注單詞和語法而忽視整體性等諸多問題。本文從問題歸因和對策分析兩個層面展開論述，以期為一線教師提供一定的幫助。

1.問題歸因

為了進一步梳理小學英語語篇教學存在的問題，筆者在對篇教學課堂觀察，并對教師訪談調查。針對調査的結果，針對性地分析存在的問題，并進行了歸因。

1.1盲目效仿名師，“拿來主義”盛行

通過訪談發現，大多數教師，認同語篇教學的意義，但都認為語篇教學難度大。教師在教學中遇到實際的問題時，解決途徑主要有二：一是基于經驗;二是觀摩名師課堂，從名師課堂中尋找解決辦法。學習名師，本身沒有錯，但許多教師沒有對名師的教學方法加以內化，而是存在“拿來主義”的思想，不管是在教學方式上還是在教學步驟都照搬照抄。

教學方式模仿，缺乏創新。不同的語篇教學雖然有相同之處，但不存在一種固定的教學模式，所謂“教無定法”。實際教學中學生不同、語篇不同、單元任務不同，所選的教學方式就有說差異。但在目前的教學，簡單效仿名師的現象普遍存在。例如，有的教師在教授birthdays 環節中，以 Mike 的生日為情境，模仿名師課堂對 Mike 所在的國家進行背景分析，但忽略了名師的課堂中，背景的分析是來源于學生的課堂生成，而這種生成是基于教師的有效啟發。因此，不僅沒有成效，反而抑制了學生學習的積極性，影響了語篇的深入分析。

教學步驟組合，缺乏內化。語篇教學有其特定的秩序和操作性，不同的語篇有不同的教學價值，因而有不同的教學程序。部分教師，進行語篇教學時，將不同的教學設計步驟隨意拼接，將甲語篇的引導方式移接到英語到乙語篇中，將丁語篇的感知手段用于丙語篇中。在此過程中，完全忽視了特定語篇自身的特點、教學價值及學生感受，從而導致語篇教學整體性、有序性的教學步驟被打碎。教學步驟可以效仿，但是師生互動、生生合作及思維的閃爍是不可復制的。這種隨意的組合，由于缺少實際性與生成性，從而阻滯了語篇教學的順利進行。

2.對策分析

2.1創設多樣化情境

語言教學的核心是用與文本信息相適應的環境來對接文本意境、語境。情境的在語篇教學中的作用和意義毋庸置疑的，合適的情境不僅能夠激發學生的興趣和動力，而且能為素養的發展提供土壤。

創設預測情境。預測是指在語篇教學時，讓學生在沒有接觸完整語篇內容時，進行推測，可以幫助學生更好的進入語篇，更整體的感知語篇。 例如，以Mike’s friend 語篇為例，本語篇的主要幫助學生了解 Mike 的朋友。在教學時，教師可以創設猜猜Mike’s friend 的情境。首先，設計關于一份人物信息表格，包括年齡、國家、愛好、家庭成員等，讓學生自主猜測 Mike 的朋友的相關信息，并匯總在表格中。然后引導學生帶著問題進入語篇學習。預測情境，一方面可以在預測信息與語篇內容之間建立信息鏈，讓學生在自主糾錯中，整合新知，另一方面可以幫助學生從現有知識向對新知識的過渡，為新內容的學習做好鋪設。預測情境有利于提高學生對語篇的整體感知，促進他們打開想象的空間，旨在激活學生原有的認知圖式，讓學生的思維進入語篇空間。

第二，創設聯想情境。頭腦風暴是一個高頻詞，聯想情境有利于學生在語篇學習中進行頭腦風暴。聯想情境，能培養學生思維想象力[2]。聯想情境創設，有以下幾條路徑：其一是插圖聯想情境，看圖聯想是小學生的本能和天性，插圖式情境可有效的幫助學生就圖片展開想象，迅速的理解語篇內容，順暢的通達語篇的各個節點。插圖的設計要直觀形象的再現語篇的基本內容，特別是要凸顯重點和關鍵點。展示插圖情境后，教師應設計針對性、啟發性問題，引導學生自由、充分的圍繞圖片展開想象。其二是關鍵詞聯想情境，聯想情境就是教師按照話題內容的提取出語篇中關鍵詞，在進行語篇教學時，圍繞關鍵詞讓學生自由討論。以話題為引領，豐沛語篇內容。

2.2 設計層次化任務

任務驅動是小學英語語篇教學的重要方法，任務驅動的關鍵是設計有梯度、有層次的任務鏈，并形成系列化整體性任務。在語篇教學中，可以選擇的任務類型比較多，如表演型、調查型、競賽型、猜測型等。但無論選擇哪一個種，教師都需設計層次化的任務。

例如在 Where did you go？語篇教學中，可采用猜測型任務。可設計如下的猜測問題：呈現教室上課前的場景，同學們都到學校了，但John不在：Amy John，Where was John？ Where happened？ Maybe he was at home./...Maybe he was late for school./Maybe he was ill./...。通過設計聽前猜測問題可引導學生思維性的進行表達，可讓學生迅速的通過人物的猜測獲得語篇關鍵事件，并讓學生在猜測的過程中獲得解決問題的成就感。猜測型任務的設計可最大限度的發揮學生運用英語解決問題的積極性，并提高語言綜合運用能力。

2.3 組織實用化拓展活動

要提高語篇教學的實效，就需要設計有效的語篇拓展活動。首先，要強化跨文化、跨區域閱讀拓展活動。如Celebrate and Sing，Smart Kids，Wonders of China等是一些傳統故事，這些文化傳承不僅可激發英文閱讀興趣，增強學生的語感，不知不覺中增加了英語的輸入量，還能提升學生人文精神，增強文化自信，。第二，將活動從“課內”延伸到“課外。從學生的興趣和需求出發，教師為學生精選出每周閱讀材料，作為課外拓展活動，指導學生開展課外自助或互助閱讀。

語篇教學，要以核心素養為中心，堅持問題導向，從學生實際與需求、英語課程與教材、社會發展與愿景等方面入手，展開深刻的研究和實踐，理解語篇教學的本質和核心，把握好課堂的整體結構，優化教學設計，強化整體感知，切實提高“學生英語綜合運用能力”。

參考文獻：

[1]王薔，錢小芳，周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019（2）：4047.

[2]朱斌誼.小學高年級英語語篇閱讀教學的策略[J].教學與管理，2016（35）：46-48.

[3]張琦.小學語篇教學中的幾個問題[J].基礎英語教育，2010，12（2）：89-92.