淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

劉夢(mèng)

摘要：新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生可在閱讀中獲得知識(shí)、積累語(yǔ)言、陶冶情操，最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做好閱讀教學(xué)反思，明確其中存在的問(wèn)題，深入貫徹語(yǔ)文新課改的精神，重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)方案，使得閱讀課堂教學(xué)更有生機(jī)、活力，最終促使農(nóng)村學(xué)生在主動(dòng)閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;農(nóng)村

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)并不注重閱讀教學(xué)，并且也不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直達(dá)不到理想的效果。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，一些新的教學(xué)理念也隨之出現(xiàn)，在此背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，農(nóng)村教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，突出農(nóng)村學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠在多樣化的閱讀教學(xué)中產(chǎn)生閱讀興趣，促使學(xué)生樂(lè)于閱讀，并能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。本文分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

閱讀目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)等。但在具體的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)有意識(shí)地開(kāi)展閱讀教學(xué)，但是受到多種因素的制約致使閱讀目標(biāo)不夠明確。在這種情況下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候常常出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，閱讀沒(méi)有針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（二）閱讀教學(xué)方法不夠靈活

新課程背景下，為了真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須要結(jié)合閱讀內(nèi)容，靈活選擇多樣化的手段開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)手段研究不夠，依然傾向于“講解式”的閱讀教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)重點(diǎn)集中在知識(shí)講解中，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

第一，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生閱讀的知識(shí)面。“書(shū)到用時(shí)方恨少，學(xué)富五車(chē)不為多。”基于新課改理念背景的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中豐富閱讀量，而隨著閱讀的積累，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)逐漸突顯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到的課文高達(dá)300多篇，文字累計(jì)超出15萬(wàn)字，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系更加豐富，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平的提升也有著一定的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生閱讀知識(shí)面的擴(kuò)大。

第二，掌握正確的閱讀方法。農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法與技巧，是造成學(xué)生閱讀速度慢、閱讀無(wú)效率的首要因素。以新課改理念為依據(jù)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的閱讀教學(xué)向傳授學(xué)生正確的閱讀方法與技巧，以便讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀豐富自身的知識(shí)體系。同時(shí)，還能夠有效提升學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中感受文本內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為心中的精神力量，有利于加深學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在把閱讀與語(yǔ)文知識(shí)相互融合的過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，自身具備的教學(xué)觀念直接決定了閱讀教學(xué)的行為和方向。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先，應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位型”閱讀教學(xué)理念下解放出來(lái)，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展等，更好地契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)和新課改的要求。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”閱讀教學(xué)手段，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。再次，還要將閱讀課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者。最后，在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定層次化、針對(duì)性的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容等，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)

目標(biāo)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、控制，能夠促使閱讀教學(xué)朝著既定的方向順利開(kāi)展。

首先，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，確保三個(gè)閱讀目標(biāo)之間相互融合、相互滲透。例如，在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，為了將“三個(gè)維度的閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)與技能層面目標(biāo)設(shè)定為：理解課文中的“跨過(guò)”“溜走”等詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)時(shí)光匆匆、悄無(wú)聲息的流逝。如此一來(lái)，真正將“三個(gè)層面閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在理解知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也展開(kāi)了自己的“聯(lián)想和想象”，實(shí)現(xiàn)了能力層面的目標(biāo)，最終在學(xué)習(xí)中明確了時(shí)間的寶貴，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀層面的目標(biāo)。

其次，閱讀目標(biāo)要清晰具體。以往，教師設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)常常是一個(gè)粗略的框架，如理解文章中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法等。這些閱讀目標(biāo)具有極強(qiáng)的概括性，缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)。基于此，為了真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確保其能夠清晰地體現(xiàn)出目標(biāo)分層、具體的操作方法、具體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施等。例如，在“匆匆”的閱讀教學(xué)中，教師就對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，設(shè)定為：“精準(zhǔn)認(rèn)讀和拼寫(xiě)：蒸融、空虛、凝然、赤裸裸、挪移等詞匯;以此為切入點(diǎn)，體會(huì)文章的語(yǔ)言技巧;展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)作者珍惜時(shí)間、傷感時(shí)光匆匆的情感。”

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改理念下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中走出教材，走入書(shū)籍，還可以在教師的閱讀指導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，突出農(nóng)村學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的同時(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，對(duì)文章的思想情感、人物情節(jié)等進(jìn)行正確的掌握，提升自身的閱讀能力。

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