淺談在小學語文習作教學中開展生活化教學的策略

李慧

摘要：習作是小學中高段語文學科的重要組成部分，其重要性毋庸置疑。但是，很多教師都反映習作教學是整體語文教學活動的一大難點，取得的教學結果往往不盡理想，基于這一現狀，廣大語文教師嘗試將各種新的教學方式應用于習作教學之中，以期改變不理想的教學現狀，提高小學語文習作教學質量。生活化教學就是探索的教學路徑之一，經過不斷嘗試與實踐，生活化的習作教學取得了不錯的結果。因此，筆者認為小學語文習作教學生活化具有必要意義。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化

生活化教學是目前教學活動中廣泛應用的一種，其教學優勢顯著，對于小學語文習作教學來講，生活化教學能夠促進教學方式的創新，調動學生的生活感悟，實現師生之間的對話交流?；谏罨曌鹘虒W的意義，教師須采取有效策略保證教學效率。本文提出教師轉變教學理念，優化三維目標，拓展教學范圍，融合多元方式來實施生活化習作教學的策略。

一、小學語文習作生活化教學的意義

（一）有利于創新習作教學方式

受當前教育環境的影響，過去的習作教學大都采取單一化的教學模式，即“教師講—學生寫—教師評改”模式，其重心在于向學生傳授寫作的技巧與方法，單一化的教學模式加上學生的習作經驗不足，很多學生在習作時都會費盡心思編造出一篇質量不高的作文，文字堆砌、主旨不明、缺乏感情的問題頻頻出現。生活化教學要求將習作教學建立在生活基礎之上，廣泛聯系生活現象與事物，引領學生從憑空想象轉變為現實體驗，在觀察、記錄生活的過程中形成思路，從而讓習作有內容可寫，這種教學模式成功促進了傳統習作教學向現代教學模式的轉變，其合理應用是對小學語文習作教學方式的有效創新。

（二）有利于培養學生的生活感悟

寫作過程要求學生有話想說，有話可寫，其自主意識與學習興趣對于整個寫作過程十分重要。但在傳統的習作課堂上，教師采取的教學模式往往比較單調，學生對其表現出來的興趣不高，在課堂上表現不積極，甚至會對寫作產生不同程度的畏懼心理或抗拒心理。然而，將小學語文習作教學生活化，教師通過在課堂上融入生活資源，創設生活情境，引導學生體驗生活萬象等方式使得課堂充滿趣味，學生的身心均可深度融入到課堂之中，調動其已有的生活經驗和生活感悟，使其學習熱情充分顯現出來，進一步降低學生對寫作的抗拒或畏懼程度，并能讓文章內容飽滿，情感真摯，學生的興趣會得到很好的培養，也會學會觀察生活、記錄生活，作文質量將不斷提高。

（三）有利于實現師生間的對話交流

小學語文習作課堂上經常存在教師占據主角地位的現象，教師通過多媒體課件或口頭講授寫作技巧，相對忽略了學生的真實感受，這是習作課堂長期存在的一大弊端，最終導致學生興趣缺缺，表達欲不強，機械地完成習作任務，仿照模板形成雷同的作文，師生之間的對話交流不足，讓習作這一教學難點始終難以突破。但是，通過在課堂上實施生活化教學，充分營造愉快的課堂氛圍，使得師生之間實現深度對話，從彼此的生活經歷入手，在對話中激發學生的表達欲和創作意識，并鼓勵他們主動思想與分享，為每個學生搭建出個性化的表達空間，將其天馬行空的想象力與真實存在的生活相結合，輔之以教師的針對性指導，最終形成獨具特色的文章，師生均能在教學過程中獲得愉悅的體驗。

二、小學語文習作生活化教學策略

（一）突破傳統理念，凸顯學生的學習主體性

小學語文習作教學的生活化開展應從轉變教師的教學理念開始，由科學的教學理念指導正確的教學行為。教師須認識到重知識、輕生活觀念的不足之處，進而主動了解生活化教學理論及教學要求，有計劃地參與教研活動，提高個人習作教學水平。具體來講，教師須準確理解生活化教學的內涵，重視學生的學習體驗，將師生在教學活動中的角色準確定位，注重營造開放、有趣的習作課堂氛圍，形成平等的師生關系，使得學生的主體地位體現出來，再基于生活進行觀察、體驗與記錄，讓生活化教學促進知識教學的深度，讓知識教學為生活教學奠定基礎。

同時，教師須對陶行知生活教育理論及相關生活化教學要求加以了解，剖析生活化習作教學的相關案例，通過學校組織的培訓活動及網絡平臺完成再學習，主動接觸新的教學理念與教學方式，為生活化教學提供理論支持。再者，學校要組織習作教研活動，由經驗豐富的語文教師開展生活化習作教學公開課，其他語文教師觀摩學習，教師之間互相交流學習，從中積累教學經驗，為教學活動提供基本保障。

（二）優化三維目標，把握生活化教學的核心

教學目標是實施生活化習作教學的基本導向。新課標要求設計三維教學目標，但部分教師雖然設計了三維目標，但在實際教學過程中卻只是圍繞一維目標開展，教學結果與目標并不符合，因此，教師須從優化三維目標開始，把握生活化教學的核心，為整體教學活動確定基本導向。目標設計須以知識與技能為基礎，同時強調學生的內在體驗和表達，讓知識目標與情感目標具可行性和指向性。

（三）拓展教學范圍，廣泛融入生活化選題

生活化習作教學應以開放的形態開展，要求教師有目的地拓展教學范圍，從作文選題入手，廣泛融入生活化選題，如此更易于在課堂討論與書面表達中獲取真實效果。筆者認為作文選題既可關注自然生活，選擇自然題材，鼓勵學生觀察、接觸大自然，形成獨特體驗;又可結合家庭生活，從學生熟悉的人物、事物出發，從作文中展示出個性，減少雷同現象，表達真實感情;還可結合生活場景，利用熟悉的、有畫面的場景啟發學生的寫作思路，使其將所見所想寫出來，這些生活化選題能最大程度調動學生的生活經驗，讓文章有內容，有情感。

（四）融合多元方式，體現生活化教學特征

教師應合理設計多元化的生活化習作教學方式，注意激發學生的習作熱情，讓教學過程體現出生活化特征。首先，以圖片與音頻資源作為輔助手段，在課堂上呈現出生活瞬間的精彩，使其直觀呈現于學生眼前，為有趣、形象、新穎的習作課堂提供資源支持。其次，設計生活化話題，組織學生在課堂上開展故事演講訓練，按照話題進行口頭演講，從中喚起其生活體驗，鍛煉語言表達能力，讓書面化的寫作過程更加順利。最后，組織實踐活動，根據相應的習作主題安排對應的實踐活動，讓學生先參與實踐活動，從中主動體驗與感悟，走近大自然，走近各種教育基地，走近社區，積累生活閱歷，將實踐過程與個人感悟繪聲繪色地寫出來。

三、結語

綜上所述，生活化習作教學的重點在于將“生活化”資源深入融合到教學實踐中，包括生活素材、生活經驗、生活感悟等資源，這些資源的合理融入可豐富寫作內容，增強文章情感，使得文章言之有物，也能讓習作教學更好地開展。教師須從意識上重視生活化教學，進而采取有效策略，并落實到具體的教學細節中，全面提升習作教學的效率。

參考文獻：

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