小組合作學(xué)習(xí)在幼兒園大班科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

馮茂森

摘要：幼兒園階段是孩子發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段，幼兒的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)就是游戲。通過分組教學(xué)，可以降低幼兒的抵觸情緒，提升教學(xué)效率。同時(shí)分組教學(xué)還能夠使幼兒在更為舒適的環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐中發(fā)展幼兒的各方面能力，重視幼兒自身的能力成長與情感體驗(yàn)，可以促進(jìn)幼兒教學(xué)活動(dòng)的全面發(fā)展與拓新。

關(guān)鍵詞：幼兒園;分組教學(xué);教學(xué)策略

近年來，隨著幼兒園課程改革的深入，“關(guān)注個(gè)體差異”、“因材施教”和“充分關(guān)注兒童個(gè)性的健康發(fā)展”逐漸轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，許多幼兒園都進(jìn)行了教學(xué)改革，小組教學(xué)逐漸成為幼兒園教學(xué)組織的重要形式。在討論小組教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)時(shí)，普遍認(rèn)為小組教學(xué)既有集體教學(xué)的統(tǒng)一性，又有單獨(dú)教學(xué)的靈活性;這不僅有利于調(diào)動(dòng)兒童的積極性，也有利于教師更好地關(guān)注兒童的個(gè)體差異;同時(shí)，小組教學(xué)還可以解決幼兒園環(huán)境設(shè)備與兒童數(shù)量之間的矛盾，提高資源利用率。本文重點(diǎn)探討了小組合作學(xué)習(xí)在幼兒園大班科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究。

一、分組教學(xué)的價(jià)值

（一）為幼兒自主能力的發(fā)展提供了可能

分組教學(xué)使得一位教師能夠只帶領(lǐng)十幾個(gè)兒童活動(dòng)，把教師的主要精力投入到兒童活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師教育資源的價(jià)值。教室也被用作兒童團(tuán)體活動(dòng)室，以擴(kuò)大兒童的活動(dòng)空間。隨著兒童活動(dòng)時(shí)間和空間的增加，相互干擾和摩擦減少。兒童有機(jī)會(huì)選擇符合自己興趣和適合自己發(fā)展的活動(dòng)，物質(zhì)資源得到充分利用。它為兒童的生動(dòng)活動(dòng)和積極發(fā)展提供了更多的時(shí)間和空間，使兒童的獨(dú)立發(fā)展成為可能。

（二）使個(gè)性化教育成為可能

幼兒教育中，游戲教學(xué)是最重要的教學(xué)形式，其在幼兒教育中的應(yīng)用，主要是為了滿足孩子的需求，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到寓教于樂的效果。因此，幼兒教師需要結(jié)合游戲教學(xué)的目的，明確課程建設(shè)的目標(biāo)，使之有效結(jié)合、互補(bǔ)，最終達(dá)到事半功倍的效果。在幼兒園中開展分組教學(xué)，可以使得教師更加明晰每一位孩子的特點(diǎn)，讓老師在分組活動(dòng)中盡可能照顧到每一位孩子，促進(jìn)孩子們的個(gè)性化成長。

二、分組教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探索

科學(xué)教學(xué)本身具有一定的知識(shí)性，而幼兒的理解能力有限，教師就需要思考如何以簡(jiǎn)單的、 有趣的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的興趣。 如果幼兒的興趣被激發(fā)之后，就會(huì)愿意去注意這個(gè)事情，注意力就會(huì)相對(duì)集中，其他的情感也會(huì)被激發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)地提高了。 所以，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是展開科學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)該更加尊重孩子的獨(dú)立意志。針對(duì)不同的孩子，基于基本認(rèn)知的目標(biāo)往往不必在同一個(gè)活動(dòng)中達(dá)成。但兒童活動(dòng)的密度和強(qiáng)度以及與孩子間互動(dòng)能力的增強(qiáng)，卻能夠促使課堂教學(xué)的組織手段、表現(xiàn)形式和辦法更為靈巧多變，更利于孩子的獨(dú)立全面發(fā)展。其次，由于老師們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中往往有更多的精力，著眼于兒童的創(chuàng)新目標(biāo)。而孩子們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中常也常有不成熟的發(fā)現(xiàn)和操作活動(dòng)。因此老師往往能夠觀察孩子的具體活動(dòng)，并剖析其背后的思考，以便于做出積極合理的指導(dǎo)，從而激勵(lì)孩子，推動(dòng)兒童創(chuàng)新意識(shí)的持續(xù)發(fā)展。其三，重視孩子的心理健康需要。在更多了解孩子經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師把教材設(shè)定的內(nèi)容和孩子的自發(fā)性內(nèi)容相結(jié)合，真正把孩子的主動(dòng)性教學(xué)滲透到孩子日常生活、游戲和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。最后，有價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥淖陨硇枰Ｔ谛〗M課堂中，因?yàn)槔蠋熆梢愿玫卣莆蘸⒆拥臓顩r，所以更易于抓住孩子的興趣愛好，尋找開展教學(xué)活動(dòng)的可能性，充分發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的教育價(jià)值，達(dá)到期望的目標(biāo)。

（三）提高教師協(xié)調(diào)合作能力，采取針對(duì)性教學(xué)方案

有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)師和兒童與兒童的比例的結(jié)合是影響幼兒園小組教學(xué)的重要因素。我國幼兒園的班級(jí)規(guī)模普遍較大，教師不足、工作量大的總體狀況無法在短時(shí)間內(nèi)改變，制約了幼兒園的小組教學(xué)。目前，解決這一問題的重要途徑是加強(qiáng)教師之間的協(xié)調(diào)與合作，選擇合適的分組類型，并盡可能根據(jù)不同組合的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師要考慮到孩子的差異和教師的分配方式選擇分組方式，并考慮組合形式與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。例如在《植物》的教學(xué)中，可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。 首先，將收集到的向日葵展示出來，看幼兒的主動(dòng)觀察情況;其次，觀察探究。 觀察向日葵的生長過程，知道向日葵的生長順序，知道向日葵是怎么長大的;最后，進(jìn)行延伸。 品嘗向日葵制作的食品，知道向日葵與我們生活之間的關(guān)系。

結(jié)語

在小組教學(xué)中，我們比以往更容易掌握兒童的年齡特征和能力，更好地了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)。這使得教師很容易找到最適合兒童發(fā)展的最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。通過分組教學(xué)，我們的教學(xué)效果將會(huì)更為突出，因?yàn)橥饶芰拖嗨平?jīng)歷能在同齡人之間可以產(chǎn)生更大的共鳴，孩子在活動(dòng)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)更為有效，進(jìn)一步促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)積累和思維;同時(shí)，分組教學(xué)使得孩子們的活動(dòng)機(jī)會(huì)也相對(duì)增多，每個(gè)孩子的自信心也相對(duì)增強(qiáng)，課堂上舉手回答問題的頻率較高。這樣，孩子們各方面的能力都能得到提高。

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