論史料教學在高中歷史教學中的運用

閆小兵

摘要：史料是高中歷史學習的基礎與前提。將史料實證運用于歷史教學當中，能夠充分調動學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史閱讀理解能力，為培養學生的歷史意識和歷史核心素養打下堅實的基礎。在本文中，筆者從自身教學實踐出發，闡述了史料實證在歷史教學中的作用及應用，希望能為廣大教師同仁提供一點新的教學思路。

關鍵詞：史料實證;高中歷史;教學策略

歷史教科書的最大優點之一就是它的靈活性，教材往往用短短幾行字就能夠最大限度地儲存更多的史料信息。如果單純通過文本的主體展開教育，很難實現教育目的。為此，課本中還設置了大量的歷史資源，還有文本資源和圖像資料。基于此，本文根據教育實際對如何利用歷史資料進行教學進行了簡要的論述。

一、高中歷史教學中存在的問題

1.學生學習興趣普遍較低

激活學生的主觀意志是提升課堂有效性的重要途徑。但是，在歷史教育實踐中，由于受傳統教學方法的影響，課程的講授過程中通常采取對學生進行死記硬背的教學方法，注重通過背誦讓學生記住知識點，教學方法較為單調。在這樣的教學環境下，學生歷史學習興趣降低，許多學生也無法深入到具體的歷史教學實際中。因此學生在學習過程中的時間投入得更少，教學效果更差。

2.知識以點的形式呈現

在高中歷史教學實踐中，教師注重對單一知識點的講解，而對知識的完整性和相關性的指導較少。學生只知道在具體的學習實踐中是什么，但不知道為什么。學生對知識知之甚少，因此很難整合自己所學的知識，達到融會貫通的效果。

3.強調知識而忽視實踐

在長期的歷史教育實驗中，不少老師重視對歷史知識點的灌輸，而忽視了學生的實際應用，例如通過歷史的學習應該培養學生的唯物史觀，辯證思想。理論知識的掌握與理解，應當以學生具體的行動實際經驗為基礎，而課堂教學則應當在學生的知識感受過程中逐步展開。但是，在中國傳統的歷史教育實踐中，老師們總是把大量的歷史理論知識整合在課堂中，用來抓教學進度。學生缺少運用歷史知識實踐的過程。

二、發揮史料實證歷史教學中的作用

1.發掘史料，增強德育教育

清代研究者龔自珍曾說過：“欲滅其國，必先滅其史。”。我覺得這個“歷史”不單特指史學常識，而是指潛藏于人類歷史之中的長久而潛移默化的中華民族特性，即中華民族精神和魂魄。因此新課標下的歷史課堂教學，不僅僅應當是對歷史事件的簡單化疊加和對史學常識的機械化教育，還應當激發歷史學生的主觀意識，尋找新歷史素材，將課堂教育和德育有機地融合起來。例如在學習《辛亥革命》時，我們要求學生能夠自主搜尋相關資料，深入了解辛亥革命背后的故事。有的同學搜集到了《浙江辛亥革命史料選輯》這本書，內容包括辛亥革命前清政府的通知、浙江的教育文化、地方自治以及同盟會、光復會在浙江的活動等等。我們可以圍繞這部史料來讓同學們進行自主討論，從不同的情況來說明辛亥革命前后中國社會狀況，以此來對中國近代國情有著更深刻的認識。

2.通過史料實證提升學生的興趣

我們發現很多孩子上課不積極的原因并不是對歷史不感興趣，事實上相當一部分學生在談論到春秋戰國、三國時期時都表現的十分興奮，唯獨在上課時興趣不顯。究其原因是教師沒有把歷史的精彩呈現給學生，只是在枯燥的念課本，學生自然不感興趣。因此，教師在教學中可以更多的為學生進行一些歷史延伸，例如在講到某個歷史人物時可以根據自己的理解來談談對這個人物的看法，如果有學生持有不同意見也鼓勵孩子們表達出來。例如在學習《清朝前中期的鼎盛與危機》時，有的同學認為康熙、乾隆締造了康乾盛世，給百姓帶來了幸福安康，但是有的同學卻認為乾隆等滿清皇帝阻礙了我國近代的發展，使得中國從此落后于世界，最終才導致了近代被列強欺辱的局面。我們可以在課文資料的基礎上，為同學們播放《大國崛起》這一紀錄片，讓同學們進行討論。

3.重視歷史，使歷史課堂現實化

真實是一個優秀課堂的基礎，唯有求真求實，我們的歷史課堂才能建得好。歷史教育既要做到真實可信，也應該重視歷史，在研究史料的基礎上開展歷史教育，合理利用古籍原始文字和圖像資源，才能提升學生歷史情懷，讓歷史教育更具有現代氣息。北京出土的頭蓋骨化石，半坡發現的毛紡車、四羊方尊，秦始皇陵的兵馬俑……盡管我們不能將這些出土的文物一一展示在學生們眼前，但經過教師的介紹以及各種材料、圖片等的使用，同學們能夠更切實了解到這些厚重歷史的存在，進而調動學生的興趣與主觀意識。

結語

為了提高高中歷史的教學有效性，我們必須認識到激活歷史課堂才能調動學生的積極性，只有學生能主動探究史料，主動融入歷史課堂，我們的教學才有意義。也只有與教師們在課堂教學上產生了共鳴，建立真正良性的教師互動，才能在民主平等的師生關系基礎上，培育學生的創造精神與創造力。

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