微課在小學地段數學教學中的應用探究

唐秀珍

摘要：隨著教育改革的持續深入，微課與課程教學的融合成為眾多教師研究內容。對小學低段數學教學來講，將此種教學方式引入到教學過程，利于改善當前學生難以主動加入、綜合素養得不到提升的情況，助力教師構建良好教學環境，提升數學教學質量。本文就微課在小學低段數學教學中的應用進行探究，并對此提出相應看法，希望為教育改革提供參考。

關鍵詞：“微課;小學低段數學;應用;探究”

引言：

微課可以將教學內容集中在一則視頻中，教師通過設計微課、播放微課，之后對學生進行評價，能夠構建良好教學環境，進一步提升學生自主學習意識，發展其多元素養。因此在新時期下的小學低段數學教學中，教師應積極轉變自身教育思想，側重微課這一全新教學方式的引入，從而提升教學質量，切實推動數學教學發展。

一、結合教學內容，設計微課

在微課這一全新教學方式支持下，教師為了充分發揮此種教學方式的應用價值，則需要結合教學內容以及學生實際情況設計微課，從而確保后續教學活動的順利開展。結合實際進行分析，小學階段學生認知能力還不成熟，特別是低段學生對于邏輯性較強的知識普遍缺乏興趣，結合兩點內容進行分析，數學教師在課堂教學開始前，需要對相關的教學內容和學生實況等進行深入分析。這一環節的落實主要是保證教學活動的順利進行，教師通過尋找微課與相應教學內容之間的聯系，可以確保教學內容更具針對性。不僅如此，教師在制作視頻時需要考慮微課的特征。總體而言，微課的針對性較強，其中的內容簡短而具有實效，其視頻長度一般在10分鐘左右為宜，且教師也可在其中加入趣味元素，這樣能夠在最大程度上調動學生的參與主動性，使微課內容更具引導價值，能夠實現吸引學生主動加入學習過程。例如，在“正方形及其面積”一節教學中，筆者設計了趣味教學視頻。本節內容主要是引導學生掌握正方形的計算公式，筆者結合教學重點，在微課中加入了面積的定義、長方形計算公式等內容，從而達到溫故知新的目的。同時，引導內容中加入了幾組長方形的邊長，即4x4、4x5以及x6，進而引出正方形概念及其面積公式，從而強化學生的理解，確保教學實效。在此之后，筆者與其他教師進行商議并觀看微課，將其進一步優化。

二、課上播放微課，開展有效教學活動

數學教師在設計好微課之后，即可借助這一全新教學方式開展教學活動。微課這一教學方法將知識融于一則視頻中，在學生學習過程中教師主要起引導作用，通過適當點撥幫助學生理解抽象的概念、知識點等，在此之后教師需結合學生課堂學情，對其進行適當引導，從而深化他們對知識的理解，從而培養學生思維能力、邏輯意識等，進一步實現新時期下的教學改革目標。

例如，小學一年級下冊有這樣一道練習題，現有20個小朋友在排隊，小潘后面有5個人，那么她前面有多少人呢？在微課呈現這一問題之后，班級學生積極與其他同學進行探討，其中部分同學說小潘的前面有15人，因為20-5=15，也有的同學否定這一說法，認為應該去掉小雅再計算人數。于是筆者給學生一些思路：大家思考得很有道理，那么到底哪種想法是正確的呢？如若我們可以清晰地看到十幾個人排隊就一目了然了，那么大家可以把17個人用數字畫出來嗎？隨后微課為學生呈現了相關圖例，他們對相關知識也有了深入理解。之后，筆者給學生呈現了另外一道例題：數紅旗，這次他們要考慮是否去掉開頭以及結尾兩個燈籠，并借助問題圖示嘗試解決問題。借助這樣的方式，學生思維能力以及問題解決能力得以提升，因此在全新教育背景下，小學數學教師應積極轉變自身育人理念，重視微課這一全新教學方式的引導價值，借此來開展有效教學活動，切實推動數學教學發展。

三、完善教學評價，多角度評價學生

在微課這一全新教學方式下，教學評價是數學教學中的重要一環，因此小學低段數學教師應在傳統教學評價上創新，豐富評價內容以及主體。在全新教育背景下，教師需要從學生的探究階段、課堂引導階段等對其進行深層次、全方位的評價，幫助學生及時發現自身在學習中存在的不足，并及時改正。同時，也可以引入小組間評價、組內成員互評等方式，確保整體評價的公平性。在此之后，教師需要針對學生的評價情況，將教學內容、教學方向等進行調整，確保數學教學的針對性，進而提升整體教學效果。

結語：

綜上所述，小學數學教師積極順應時代發展，在教學中引入微課這一全新教學方法，利于改善當前教學現狀，進一步提升教學效果。因此在全新時代背景下，小學數學教師應結合當前教學現狀，借助微課這一全新教學方式，構建良好教學環境，從而提升學生學習興趣，深化他們對知識的理解，進而推動數學教學發展，切實實現素質教育目標。

參考文獻：

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