高中英語讀后續寫微技能培養探究

蔡春梅

摘要：讀后續寫在培養學生英語綜合能力上具有良好的優勢，其對于學生發展具有很大影響。因此在實踐教學中，高中英語教師可以結合教學實際，合理地組織學生開展讀后續寫活動，讓學生能在讀后續寫中全面提升自身各項能力，為學生的綜合發展提供保障。教師要不斷提升自己的文化修養，深入研究讀后文寫作的方式，讓學生掌握續寫技巧，進而提升英語寫作水平，培養學生的綜合素質。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;微技能;培養探究

引言

隨著教學改革的推進，高中英語教學活動也發生了一定改變。讀后續寫是當前英語教學中很關鍵的一個環節，通過讀后續寫可以讓學生在閱讀過程中，更加深入地把握閱讀素材的中心思想、重難點詞匯，也能讓學生深入地感知寫作意圖，在此基礎上教師引導學生進行二次創作，能顯著提高學生的英語語言應用能力。學生在讀后續寫過程中，需要對閱讀材料進行重復性閱讀，以此保證自身寫出來的內容與原文保持連貫，在閱讀階段，學生需要積累各種英語句式、語法，并且在寫作階段學生需要不斷提高自身的語言組織水平。

1.讀后續寫在高中英語寫作教學中的微技能研究

1.1歸納文章大意，推斷寫作題材和意圖

讀后續寫并不意味著忽略所提供的文章的獨立，它是沿著原作者的思想來完成未完成的文章。在進行寫作之前，學生應仔細閱讀所提供的文章，掌握文章的主旨，并在寫作過程中使文章的主旨、敘事意圖與所提供的文章相符合。一般的續篇都是以敘事性寫作為主，學生要對人物、事物、事件等進行整理，并提煉出其主旨和敘事意圖。記敘性文章的語篇主旨是要回答所要表達的內容，也就是圍繞著主體人物或事物所描寫的主要事件和結果。記敘文的敘事意在解答為何要寫作，即作者透過文字的主體向讀者傳達的訊息，可能是情感或理性。

1.2分析情景模式

記敘文中的5W（who、what、when、where、why）被稱為情景模式的五要素。分析情景模式，是在文本大意和敘述意圖的統領下，從5W的角度梳理所給短文的主要內容，即已經發生了什么，為續寫的情節構思提供依據和方向。而發展情景模式，則是將文章的情景形式與所給出的段落開頭相結合，從5 W的視角來思考續篇的主旨，也就是，下一步要做的事情，才有可能進行合理的續編。作為所給短文的延展部分，本文中的“續”段的情景形式與所給出的“情景”有著密切的關系，但又存在著某種差異。發展續作的情景模式，應緊密地與文章的文本大意、敘述意圖、情景模式以及與文章有關的細節聯系起來。

敘述意圖是記敘文的靈魂。作者常圍繞敘述意圖選擇合適的人/物，并構思相關事件。因此，學生要在敘述意圖及文本大意的統領下分析情景模式。為了使續寫部分的情節構思有依據，所給短文都提供10個帶有下劃線的關鍵詞。大多數關鍵詞和情景模式有關，表示時間、地點和人/物等。分析情景模式時，學生應參考文章提供的這些關鍵詞，做到分析情景模式和選擇關鍵詞同步完成。

續作中的情景形式是對所給予文章的情景形式的一種合理發展。它的情景范式的發展趨勢往往包含在續篇的一段開始。在開發續作章節的情景模式之前，一定要仔細地閱讀文章的開頭，并且抓住5 W與之有關的重點。

2.培養學生讀后續寫微技能的意義

2.1可激發學生學習英語的興趣

以閱讀英語全文為前提進行讀后續寫，需要學生在一定程度上了解全文內容和文章結構。只有學生在閱讀中發現文章重點詞匯及表達內容，才能夠抓住文章中心思想、進行續寫。續寫過程中，為了使學生所寫內容和原文有著一致的文章結構，需注重所應用的英語句式以及語法。這需要學生閱讀中儲備較多英語詞匯量以及語言知識，而續寫也能夠增加學生對于英語知識的積累。在讀后續寫微技能培養中，還可使學生形成良好的英語學習習慣，激發其學習英語的興趣，最終提升英語學習能力。

2.2促進學生語言流利性發展

培養學生的讀后續寫微技能，能夠增強其語言協調性，學生需結合閱讀資料內容以及寫作特點，對其表達方式進行學習和模仿，寫作時應用更加接近的表達方式。讀后續寫主要由閱讀和寫作構成，這有利于提升學生語言運用的準確性和流利性，在寫作前，學生需要細致的閱讀，以此掌握文章脈絡以及語言風格，接著流利續寫后面內容。該流利性需要以閱讀為基礎，因此在培養學生讀后續寫微技能時，不僅要做好寫作練習，也應注重閱讀教學。語境對于學生讀后學習也非常重要，閱讀過程中能夠體會到語境對于學生語言表達的影響，多次開展讀后續寫訓練，能夠將學生英語語言流利程度提升，并且加強其語言實踐能力。

2.3擴展學生思維

基于原文續寫能夠鍛煉學生思維，在學生續寫過程中，應結合原文劇情進行合理想象與連接，保證續寫內容和原文的結構一直，符合一般邏輯思維。進行讀后續寫練習，能夠使學生在學習英語時的思維更活躍，運用具備彈性的思維方式學習英語，這能夠促進學生學習英語的綜合能力發展。

3.培養高中生讀后續寫微技能的策略

3.1整體理解文章，掌握文章脈絡

為了培養高中生的英語讀后續寫能力，需要學生準確掌握閱讀資料內容，并結合自身理解和現有知識來擴充。這需要學生仔細閱讀文章，對文章整體結構進行梳理，合理把握文章主要內容以及中心思想，重點關注文章描寫內容與觀點。反復進行閱讀和理解，找出貼近原文結構、脈絡的續寫結構，保證續寫的質量。比如對文章主人公的故事和經歷進行續寫，文章內容是主人公提著箱子，發現旁邊銀行正在遭遇搶劫，學生基于此進行續寫。學生需理清文章脈絡以及故事發展線索。讀是讀后續寫中的基礎，需要學生閱讀中注重記敘文六要素，理清文章中提到的基本點，掌握人物、地點、時間和故事情節發展，基于此來續寫，確保學些內容與事物發展邏輯相符。

3.2保證教學設計合理性

為了有效培養高中生英語讀后續寫微技能，需要使其積極參與到相關教學中，教師不斷引導，激發學生的學習興趣，從而更主動的參與到讀后續寫的活動中。在實際教學中，英語教師選擇閱讀內容時，應該基于學生角度，選擇與學生學習興趣相符的閱讀資料，以此激發學生學習欲望。另外，應保證選取的閱讀資料具有擴展性，在學生閱讀文章后為其留有充足的思考時間，并提供自由發揮的機會，使學生融入到續寫中。在選取閱讀材料時也要把我難易程度，考慮到學生學習需求與能力，不應使閱讀內容過于復雜，但也不應過于簡單，確保文章具有故事情節幾大要素，為學生明確續寫基礎，以此用連貫語言續寫。

3.3教師應鼓勵和要求學生

在學生讀后續寫中教師主要發揮引導作用，只有有效的引導，才能夠培養起學生讀后續寫微技能。英語教師應該對學生做出相應要求，例如要求學生運用什么樣的方式來讀取閱讀資料和整理重點內容。教師應注重學生學習過程中的需求，及時對學生進行準確引導，并鼓勵學生，使學生能夠融入到續寫中，掌握續寫技巧，并且應用所積累的詞匯以及語言表達方式，使學生能夠在長期練習中，提升自身的續寫微技能，為英語綜合能力提升打下堅實基礎。

3.4選用恰當的教材，激發學生的學習興趣

對于大多數學生來講，英語算是一門學習難度較大的學科，而近幾年才興起的讀后續寫的新題型，打破了以往傳統英語的寫作方式，將命題作文、材料作文等多種作文形式結合了起來，對學生寫作能力的要求大大提高，更是讓許多學生產生了畏難情緒，影響了日常讀后續寫技能的學習。對于學生來講，興趣是最好的老師，是積極開展學'習活動的源源不斷的推動力，因此在開展讀后續寫教學時，教師首先要將緩解學生的畏難情緒，激發學生讀后續寫興趣作為重要目標。為此教師在選擇閱讀材料時，要盡量選一些比較有趣味的，貼合學生實際生活的材料，同時也要注意所選的閱讀材料要符合學生實際的英語水平，不能難度太大，讓學生理解不了，打擊學生的自信心匸比如我們人教版高中英語必修五第一單元Why not car-17 out her good work？文章描寫了作者受到啟發，將醫學事業作為自己奮斗目標的過程，文章最后寫到It was still not too late for me to improve my studies，prepare for the university entrance examination，and.這篇文章就和我們學生的生活比較貼合，教師就可以讓學生圍繞好好學習，迎戰高考的主題進行續寫。

4.結束語

綜上所述，讀后續寫是高考改革中開發出來的一種新型題型，其將閱讀與寫作緊密結合在一起，要求學生可以在閱讀理解的基礎上開展寫作訓練，其在培養學生的文本閱讀能力、語言應用能力、語篇結構把控能力、創新思維能力有良好的優勢。在日常教學中，高中英語教師也需要提高對讀后續寫技能的重視力度，引導學生可以高效率地完成讀后續寫訓練，促進學生英語綜合素養提升。

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