聾生數學閱讀教學的實踐策略

農玉珍

摘要：數學閱讀教學是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的教學方式。聾生能準確靈活地閱讀數學語言，對其發展數學思維、培養數學能力、提高語言表達能力有著重要的現實意義。

關鍵詞：聾生;數學語言;數學閱讀;教學策略

聾生由于聽力障礙，嚴重影響了其閱讀能力，導致數學學習困難。新版《聾校義務教育數學課程標準》指出“聽覺障礙既嚴重影響聾生的語言發展，又嚴重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數學學習帶來困難”、“數學課程使聾生掌握必備的數學基礎知識和基本技能;發展語言能力和社會溝通能力。”新課標指出聾生語言發展的障礙是導致數學困難的原因，還提出數學課程要承擔起培養聾生語言能力和溝通能力的要求，閱讀最直接的作用在于發展并提升人的語言能力。

數學語言貫穿數學學習的全過程，聾生學習數學離不開數學閱讀。如何在聾校數學教學中，把數學閱讀引入課堂，幫助聾生提高數學學習能力呢，談談以下幾點做法。

一、教師要轉變意識，重視數學閱讀教學

教學模式的改進是從施教者轉變舊教育觀念、接納新思想開始。首先，教師應充分認識數學閱讀的教育功能，掌握相關的閱讀指導策略，將數學閱讀納入數學課堂中，對數學閱讀教學有信心，才能真正開展數學閱讀探索。

二、數學閱讀教學要順應聾生認知活動的發展規律

聾生認知活動的發展是一個從具體到抽象，從現象到本質，從簡單到復雜，由低級到高級逐步深化的過程。教師要依據聾生的心理特點，開展教學活動。

傳統的解決問題教學是出示文字應用題，教師教學生讀題，先講題意再指導學生列式計算。但是聾生沒有語言環境，陌生的應用題素材或情景無法激發聾生學習興趣，不知道學習應用題有什么用。只是被動的參與學習、模仿例題的解題方法去做練習。看到“一共”就用加法計算，看到“剩”就用減法計算。

首先，教師要對教材進行合理加工，應用題教學從圖形應用題入手，直觀的圖形易于聾生閱讀和解答。聾生具備簡單的單句能力后再教學文字應用題。從應用題結構入教學手，從直觀的填空式應用題到抽象的全文字應用題，順應聾生認知規律。循序漸進的數學閱讀教學減輕聾生學習難度，數學學習能力得到提高。

三、結合生活實例講解生字詞或抽象術語，掃除閱讀障礙

在教學過程中，很多概念、法則術語抽象，聾生因詞匯障礙而缺乏閱讀的興趣和信心，從而影響閱讀效果。常見的詞匯障礙主要是生字詞，還有一些難以理解的數學術語。教師在教新課前，先解析生字詞，再引導閱讀。把抽象數量、概念直觀化，能幫助學生更準確地閱讀和理解。

四、培養閱讀的好習慣

名師張素紅說：“數學閱讀是培養學生理解能力的重要方式之一，沒有閱讀就沒有理解”。良好的閱讀習慣可以提高聾生學習能力。

培養學生閱讀教材、做筆記的習慣。數學課本是教師教學、學生學習的資源，教學內容和例題編排都是遵循以舊引新，由扶到放的原則，有例題、有分析、有圖解。教師講解例題一定要結合電子課文，邊講解邊對關鍵性的詞句做記號。課堂上給學生安排足夠的閱讀教材時間，要求學生認真對照文字解析看例題，逐字逐句，反復地讀，并對照老師的講解，把課本上的關鍵詞、句子用彩色筆劃出來，把公式、解題方法摘抄在筆記本上。過后對相關知識遺忘或感到困難時，要求學生能在課本或筆記本上查找到相關知識和例題，通過閱讀喚醒知識記憶，解答疑難。良好的閱讀習慣培養了學生的自主學習能力。

五、鼓勵聾生表達

在教學過程中，教師要積極設計問題，有針對性地啟發學生思考、表達。引導聾生用教材里的數學語言正確地表達，對發展其數學思維、培養數學能力有著重要的現實意義。

綜上所述，把數學閱讀教學引入課堂，對教材、教法進行加工改進。閱讀教學實踐發現，學生在課堂上始終處于積極參與、動腦、動口、動手、相互交流合作的狀態下，數學學習能力得到提高，思維、表達、實踐、合作能力都得到發展。聾生數學閱讀教學是一個突破舊教學模式，引導學生自主學習、提高數學學習能力，發展聾生語言表達能力的好方法。

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本文系廣西北海市教育教學科學研究所立項課題《閱讀教學在聾校小學數學課堂中的實踐研究》研究成果之一。