淺談小學高段古詩詞教學問題及策略分析

潘瑞秋

摘要：小學古詩詞教學在語文教學中占有重要地位，古詩詞可以陶冶學生情操，增加學生情感閱歷。但小學高段古詩詞教學仍存在一些問題，學生缺乏科學引導，對古詩詞興趣不高，意境感悟不足。為提高古詩詞教學質量，教師應注重古詩詞教學，提升誦讀水平，創造詩詞意境，培養小學階段學生文學素養。

關鍵詞：小學高段;古詩詞教學;現狀分析;策略探究

當前，我國注重文化自信，對小學階段古詩詞學習更加重視。中華民族歷經5000年中華文化，博大精深。直到現在仍然有很深的哲理，古詩詞是我國璀璨的傳統文化內容，學習古詩詞可以培養學生情感意境與道德情操。古詩詞通過簡短的文字，卻能表達出詩人詞人思想感情，通過寥寥幾筆就可以勾畫出一幅壯闊波瀾的畫面，使閱讀之人感受身臨其境的美感，從而受到詩詞熏陶，提高審美價值。一些優秀古詩詞弘揚中華民族傳統文化，同樣能激發小學生內心深處愛國之情以及家國情懷。同時，小學生學習古詩詞有利于培養學生想象力和創造力，通過體會詩詞含義進行發揮想象，結合生活實際再創造，促進學生語文素養發展。

一、小學語文古詩詞教學問題分析

1.1缺乏科學引導

當前小學高段語文古詩詞教學存在一些問題。首先體現在學生在對古詩詞朗讀理解時缺乏科學正確的引導過程。經過調查研究發現，教師在古詩詞教學過程中容易形式化，為了朗讀而朗讀，對古詩詞深層次的理解不甚重視，只做到大綱教學要求即可，重點在于滿足考試需求，對古詩詞蘊含的豐富哲理缺乏領悟環節，而小學生理解能力有限，這樣的教學停留在表面，讓學生無法感受古詩詞所蘊含的體會和價值，導致對古詩詞缺少更深層次理解和想象。

1.2學生興趣不高

其次，教師對古詩詞教學重視程度不夠，仍然采用傳統教學模式，教師進行閱讀示范，然后由學生自行朗讀背誦，沒有著重培養學生學習興趣。老師教學模式單一，而學生又處于活潑好動階段，容易被更有興趣的事物吸引，所以對古詩詞學習時注意力不夠集中，甚至一部分學生對古詩詞學習產生厭煩心理，單一化的教學方法不能吸引學生興趣。

1.3對古詩意境感悟不足

最后在教學過程中，教師沒有注重對古詩詞意境描繪，對較為抽象的情景教學重視程度不夠。由于題材原因理解難度較大，只靠學生自身死記硬背，極大阻礙了學習熱情，對詩歌理解不夠深入，沒有體會到詩詞所蘊含的層次美。缺乏對古詩詞學習的樂趣，同時也喪失自信心。

二、對于提高古詩詞教學效率對策分析

2.1重視古詩詞教學

古詩詞作為中國文化史中璀璨的文化遺產可以幫助學生形成正確的人生觀世界觀。同時，古詩詞教學將中國傳統文化發揚光大，并繼續傳承下去，這與我國提出的文化自信政策相吻合。因此，教師應重視古詩詞教學環節，根據每首詩詞不同題材，采用不同教學手段。讓學生通過古詩詞有新收獲，而不是教師為了考試而教學。例如，在學習五年級古詩詞《示兒》時，教師可以這樣設計教學課堂。同學們，“在學這首詩之前，老師想向同學們展示一下寫作背景，那時的領土被金人占據，人民被金人奴役，而南宋朝廷茍且偷生，不愿收復失地，就在民不聊生時陸游挺身而出，主張積極抵抗金國，還受到投降派的壓制而失去官職，他的一生都一直在為祖國統一而奮斗，但是到死之前都沒有實現愿望，在臨終前留下了這首《示兒》，同時這首詩成為了陸游此生的絕筆。同學們在聽完老師的描述之后感慨萬千，都想學習這首詩，體會使人內心的不甘與愛國之情。

2.2提升古詩詞誦讀水平

古詩詞題材與其他題材內容不同，有著豐富的韻律和節奏感。教師要重視古詩詞教學中誦讀環節，引導學生通過朗讀理解古詩詞節奏與韻律，了解基本停頓，音調變化，體會古詩詞在誦讀過程中所展現的情感與韻味，提升學生誦讀水平。為此，教師可以利用聲音元素輔助教學，提升教學中的情景感受與趣味性。例如，在學習中宋朝人楊萬里的《稚子弄冰》時，教師可以這樣進行教學設計，“大家在讀完這首古詩之后，一定有很多疑問，為了能幫助同學們更深入理解詩中描繪場景，現在老師播放一段音頻，根據音頻，同學們同步進行誦讀，深入體會詩中描繪的情趣?！半S著冰塊與盤中聲音的響起，同學們也跟著節奏開始誦讀，在最后一塊冰落地發出玉碎聲音，學生更加深入理解古詩含義，紛紛表示神奇。這樣伴隨著音樂進行誦讀，能極大吸引學生興趣，鼓勵學生參與進來，提高教學效率。

2.3注重構造詩詞意境

提高古詩詞教學效率，教師要注重構建詩詞意境。古詩詞如果只要求背誦會寫，那么不能理解詩詞蘊含的深層意義，只有將詩詞與寫作背景結合起來，通過創設情景，那么才能讓學生體會到詩詞所蘊含的詩情畫意，感受到詩詞所散發出的文學魅力。例如，在學習《十五夜望月》這首詩時，教師可以利用多媒體大屏幕播放相關視頻，讓同學通過視頻，觀看月光像霜雪一樣鋪滿庭院，體會到了詩中描繪意境，學生對古詩詞也有自己的理解與感悟，更加深刻的體會到詩人所表達的思鄉之情，這樣動用感官的教學環境極大提高教學效率。

三、結語

古詩詞是中華文化瑰寶，教師要采用多元教學方法，創設情景，培養學生誦讀水平，通過創設情景吸引學生興趣，讓學生能夠感受詩詞魅力，傳承中華文化經典。

參考文獻：

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