略談“雙減”背景下作業設計的“六增”策略

陳剛

摘要：“雙減”背景下，如何大力提升作業設計水平，優化作業設計內容，更好地將作業效果落實、落地，長港路小學走出了一條實施“六增”策略的“雙減”背景下優化作業設計之路。

關鍵詞：“雙減”;作業設計;“六增”策略

作業具有檢驗學習效果、鞏固所學知識、促進應用拓展、發現教學“盲區”的功能，是學校教育教學工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。“雙減”背景下，如何大力提升作業設計水平，優化作業設計內容，更好地將作業效果落實、落地，武漢市江漢區長港路小學積極履行作業管理的主體責任，不斷在作業設計上研究探索，實踐創新，走出了一條實施“六增”策略的“雙減”背景下優化作業設計之路。

1.增研，把作業設計研究作為學校教研工作的主攻點。我校一直把作業設計作為一個重要的教研方向。特別是“雙減”背景下，我們更是加大力度投入研究，將作業設計水平作為檢驗教師業務能力，教研組教研工作效度的重要組成部分。

我們組織教研組集體研討，探索最符合本學科特點、最能體現本學科核心素養培養要求的作業，實行定向研究、定量設計、定點實施全覆蓋。一是定向研究：教研組集體研究，分工協作，以一個單元、一個學段、一個學期為時間單位，系統化選編、改編、創編具有校本特色的作業;二是定量設計：根據學生的學情確定作業的難度與數量，結合“雙減”和“五項管理”要求的相關規定，明確控制課后作業總量，各教研組根據學科特點確定作業完成時量，再由教導處會同年級組統籌確定分配各科作業完成時量;三是定點實施：學校通過設置校級研究課題，引導科任教師統籌課堂作業、課后作業與課堂教學，進行系統化、一體化研究，通過作業發現學生在知識掌握、理解應用過程中遇到的困難，以作業反饋為依據，改進課堂教學方式，切實減輕學生作業負擔。

2.增質，把作業質量提升作為檢驗課堂教學的關鍵點。提高作業設計質量，讓減負提質落在根本。在嚴格落實作業政策規定的同時，我們以明確作業質量設計為著力點，要求課堂目標達成檢測性課堂作業，由教研組共同商定，全年級統一，必須具有目標檢測性和課堂教學效果反饋性。課后書面家庭作業，由教研組長擬定鞏固性基礎題目，建議性拓展提高作業由各科任教師根據班級學情選用，做到各班級各科目作業分層次布置。在非書面作業中，學校制定了非書面作業指導意見，詳細規定了非書面作業形式、時長、安全等基本要求，切實為作業減負打好預防針。

3.增效，把提高課堂效率作為作業效率提升的突破點。作業增效的前提是提升課堂教學質量，這就要求教師要對課標、教材精準研讀、把握和執行，要求教師做課標忠實執行者，做創造性使用教材的解讀者和踐行者。我們提出，教師要腦中有“綱”、胸中有“標”、腹中有“書”（特別強調教材的創造性使用和深入解讀）、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師注重高效和有效，扎實提高課堂效率，設計出符合教學規律和學生身心發展規律的課堂練習，科任教師要把作業的功能從“知識的鞏固”和“技能的強化”轉化為培養學生多種能力的發展性功能，要注重習題的思維性價值，使之達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習效果，達到增“效”的目的。

4.增趣，把創新作業形式作為激發學習興趣的增長點。我們努力打造高效課堂的同時，與之相適應的作業設計也應該創新形式，避免簡單機械的重復訓練。為此，我們的做法是：

一是變作業的“封閉性”為“開放性”。合理地設計作業題，給學生提供多角度考慮問題的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發散性、獨創性。

二是變作業的“呆板性”為“情境性”。在作業內容上要注重貼近生活，盡量將知識嵌入生活情境或學科探索情境，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

三是變作業的“統一性”為“層次性”。注重學生主體性、發展性等人文素養的培養，就要求作業布置要有層次性。可根據學生學習情況，將學生分成不同層次的學習組，布置難度相應的作業;可設計階梯型題組，根據教材內容，精選不同層次的題目，有針對性地設置知識、方法、技能、思維相適應的題目。提高輔導的針對性，提升學生學習效果。

5.增寬，把拓寬作業渠道作為實行“五育并舉”的結合點。我們充分發揮作業的育人功能，拓寬作業渠道，培養德智體美勞全面發展的社會主義新人。適度布置社會實踐作業，可以在假期或周末安排紅色文化教育、農耕文化體驗、民俗文化研究等研學活動，讓學生在實踐活動中熏陶培養高尚品德;適宜布置傳統文化學習方面的作業，可以欣賞音樂、觀看電影、練習書法等，陶冶情操，提升內涵;適當布置一些勞動方面的作業，可以做家務、社區勞動、當志愿者等，體驗勞動的艱辛和汗水后的收獲;適時布置體育作業，將終身學習和堅持鍛煉的理念貫穿學習的全過程和各方面，讓每個學生都有強健的體魄和頑強的意志品質。通過拓寬作業渠道，引導學生德智體美勞全面發展，不僅要完成日常教學的各類小作業，更要做好素質教育的大文章。

6.增聯，把家校協同管理作為落實作業要求的落腳點。“雙減”背景下的作業完成，需要更加開放的視角和多維度的能力培養，就要求我們要關注培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，在此過程中，教師應積極借助作業設計搭建合作平臺，創建交流機制，例如組織學生研究性學習小組、學習共同體等，促進學生學會在合作中學習，在學習中合作。

當前，學生學習生活的主要環境是家庭和學校，學生很多作業也是放學后或雙休日在家完成的。現階段，“雙減”的全面實施，學生基本在校就可以完成家庭作業。為此，我們還要切實避免“校內減負、校外增負”的現象，就必須建立家校協同機制，做到學校在布置作業方面，要做好年級組、學科組、同一班級任課老師等各方面的協調，做好各學科作業比例結構的統籌安排，切實減輕學生課外作業負擔，將“雙減”精神落到實處。

實踐證明，只要我們以系統思維準確把握作業設計背后的目標定位，以瘦形減量為表、提質增效為核，“雙減”背景下的作業變革一定能開辟一片更加廣闊的天地，結出更加喜人的碩果。