淺談利用多媒體教學構建初中歷史高效課堂的途徑

崔立娟

摘要：伴隨著信息技術的迅猛發展，以信息技術為支撐的多媒體教學模式，在構建可視化、信息化的初中歷史課堂上發揮著重要的作用。初中歷史知識具有時間跨度大、涉及事件多的特點，多媒體教學可以通過圖文結合、視聽結合、情景交融的方式進行全方位展示，能夠使靜態的知識點通過動態化的方式呈現出來，進而促進教學效果的優化。本文從多媒體教學模式下的圖文結合、視聽結合、當堂檢測方向入手，對高效課堂的構建進行了闡述，希望對廣大任課教師的教學實踐提供有益的借鑒。

關鍵詞：多媒體;初中歷史;圖文結合;視聽結合;當堂檢測

傳統意義上的初中歷史知識教學，往往側重于教師的機械化講解，學生被動聽講，受到語言文字多、歷史跨度大、知識內容廣的影響，學生很難對歷史學習產生強烈的興趣，這也就導致了學習有效性的低下。面對這種情形，教師應當注重利用現代信息技術迅猛發展的紅利，將多媒體教學模式引入到初中歷史教學實踐中，將教材中的知識點采用圖文結合、視同結合、聲情并茂、動靜相宜的方式呈現在學生的面前，在激發學生學習興趣的基礎上實現教學效果的優化。

一、利用圖文結合優勢，降低學生理解難度

在初中歷史課堂上運用多媒體教學方法，有賴于圖文結合優勢的充分發揮，在此基礎上有利于為學生構建思維導圖，將歷史知識點以結構化、體系化的方式展現出來，培養學生的整體化思維，進而實現對歷史知識的全面認知。除此之外，教師還可以結合歷史圖片、影視劇照等內容，拉近歷史知識與學生之間的距離，進一步降低學生的學習難度。基于此，教師應當注重圖文結合優勢的發揮，引導學生在更高的站位上探究歷史知識，樹立整體歷史觀。

例如，在學習“民族大團結”時，這節課的歷史知識點圍繞著民族區域自治制度、共同繁榮發展而展開，闡述了民族大團結的制度保障與繁榮發展，適用于采用圖文結合的方式引導學生了解相關知識，培養學生民族大團結的意識。在教學過程中，我首先利用多媒體教學圖文結合的優勢，為學生展示了五十六個民族在天安門廣場的圖片，使學生直觀的了解到民族大團結的歷史與現實意義。而后引導學生發揮自主探究能力，對民族區域自治制度的實行原因、現實意義、重要影響進行梳理與總結，并且對實行民族區域自治制度以來各民族和睦相處、共同繁榮的客觀事實進行了解。與此同時，我還為學生展示了“獨龍江畔的獨龍族新居”“西藏拉薩大昭寺舉行佛事大法會”的圖片，用來深化學生對民族政策、宗教政策的認識，切實提高了學生對民族大團結的認知。

二、利用視聽結合優勢，調動學生多重感官

在初中歷史課堂上運用多媒體教學方法，還有賴于視聽結合優勢的充分發揮，在此基礎上有利于將學生的視覺感官與聽覺感官調動起來，進而營造可視化、動態化的學習環境，使學生產生更強的參與感和代入感。基于此，教師應當注重教材中歷史知識與視頻內容的關聯性，引導學生在活躍的學習環境中實現知識點的高效探究。與此同時，教師還應當對學生的發散性思維予以重視，引導學生在瀏覽視頻過程中融入知識點，進一步拓展學生的歷史視野。

例如，在學習“香港和澳門的回歸”時，這節課的知識點圍繞著“一國兩制”構想的提出與實踐、香港澳門的相繼回歸展開，這涉及到很多的視頻內容，適用于利用視聽結合的優勢將學生的多重感官調動起來。在教學過程中，我首先引導學生對“和平統一，一國兩制”理論進行了初步認識，這也為學生了解香港澳門的回歸奠定了理論基礎。而后利用多媒體設備可以播放視頻的突出優勢，為學生播放了香港回歸時的真實影像，學生在莊嚴的回歸儀式上感受到了震撼，并且為祖國的強大與領導人的智慧而感到自豪。而后我還為學生展示了香港特別行政區和澳門特別行政區的區旗，進一步加深了學生對這節課知識點的理解，同時也使學生歷史視野有了一定程度的拓展，產生了很好的學習效果。

三、高效開展當堂檢測，夯實學生知識基礎

在初中歷史課堂上運用多媒體教學方法，同樣還離不開當堂檢測的高效開展， 在此基礎上有利于夯實學生的知識基礎，切實提高學生的學以致用能力。受到“遺忘曲線”的影響，學生在一段時間之后會忘記部分新學習內容，進而影響學習效果。多媒體教學模式下的當堂檢測可以克服這一問題，教師可以采用高效當堂檢測的方式，以放映幻燈片的形式引導學生將所學知識運用到解決實際問題當中去，進而加深對所學知識點的理解，達到夯實知識基礎、提高學習獲得感的目的。

例如，在學習“獨立自主的和平外交”時，這節課的知識點圍繞著新中國成立后我國外交政策的基本方針展開，有利于學生客觀的分析當今外交事務中我國的基本態度、觀點、立場。在教學過程中，我首先引導學生對“和平共處五項原則的提出”“加強與亞非國家的團結合作”進行了深入探究，在學生腦海中留下了深刻的印象。在學生對知識框架有了基本了解之后，為了鞏固學生的學習成果，我利用多媒體設備快捷高效的突出優勢，采用展示選擇題、判斷題、問答題、材料分析題等方式，引導學生將新學習的知識運用到解決實際問題當中去，不僅提高了學生的知識運用熟練度，還進一步深化了學生對新知識的理解，將知識探究、融會貫通的理念落到了實處，并且也使學生感受到了強烈的獲得感與成就感。

總而言之，構建信息化、動態化的初中歷史課堂，需要多媒體教學模式的有力加持，這是教師優化教學效果、提升教學質量的“法寶”。有鑒于此，教師應當注重多媒體教學模式在初中歷史課堂上的運用，并善于利用圖文結合、視同結合、聲情并茂、情景交融的突出優勢，為學生打造優質高效、趣味快捷的初中歷史課堂。

參考文獻：

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