交際法教學與中小學生英語口語能力的培養

鄧慧玲

摘要：交際法是采用以交際活動為核心的教學程序來進行聽、說、讀、寫的教學，強調真實場景和小組活動，培養學習者的交際能力是這一教學法的主要目標。用交際法教學是中小學英語教學中行之有效的方法，它符合學生活潑、好奇、善于模仿、喜歡交際的心理。目前，在當代中國英語教學領域中，以教師、課堂、書本為中心的教學模式得到普遍運用。在交際化的英語教學過程中，教師可以根據交際性原則，努力創造學習英語的環境，精心設計各種符合所教語法特點，并符合學生生活實際的活動情景，使學生真正達到“學以致用”的目的。

關鍵詞：交際法;英語口語;能力;培養

1在交際法教學過程中培養中小學生的英語口語能力

1.1提高學生英語口語交際能力的實質是交際

首先，眾所周知，任何一門語言的口語表達能力很大程度上體現在語言使用者在與人打交道的口頭交際中。在中國，英語教學領域中小學生英語口語能力的培養，首先要通過師生間的交際，學生口語能力的提高，是教學雙方交際互動的結果，即Speaking ability is of communication。其次，交際法教學是通過師生之間，學生之間的交際讓學生身體力行，手腦并用地練習英語，掌握英語，形成運用英語進行簡單的口頭交際活動的能力，即The improvement of speaking ability is by communication。再者，教育者培養學生英語口語能力的目的是交際，在交際法教學的過程中，師生通過互動中掌握必要的交際知識，如學生與教師進行口語交際可以了解自身在口語表達上存在的問題，并且在這個過程中學習教師的交際技巧;同樣的，教師在與學生交際的過程中也能發現學生存在的問題從而對癥下藥地對教學方法進行相應的改變。那么，在通過交流后，雙方都會為了更好的交流對自身的教學方法進行調整，口語能力的提高，就是在這個完整的交際過程中完成的，即Communication is for improving speaking ability。

1.2學生對英語口語表達的興趣是交際法教學得以展開的基礎

著名教育家烏申斯基說：“興趣能夠使人產生學習上的沖動，能夠使人產生一種積極向上，樂于探索的力量。”英語教師只有抓住學生的學習興趣，才能使教學工作順利展開。培養學生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學生去模仿。而后，要能夠調動學生進行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。在不斷說英語的過程中提高學生自身的英語口語能力。教師可以在查閱備課資料這個環節多費點時間，力求找到學生感興趣的材料。比如，新聞類的可以找發生在學生周圍的一些與學生生活息息相關的話題，文學類的可以找一些學生相對容易理解的文章，時事類的可以找學生關注的一些名人、偶像、明星的事跡。并且在交際活動展開之前，把事先準備好的材料分給學生，避免出現學生沒時間思考，無法在交際過程中流利地用英語表達自己想法的情況。

2.在交際法教學過程中培養學生的英語口語能力

口語表達是交際能力的主要表達形式，而口語課堂是鍛煉中小學生口語表達的主要陣地之一。交際法倡導聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用。提倡“聽說領先”的原則，課堂上培養綜合運用語言技能的方法主要有聽和做筆記，口頭表達，專題練習，角色扮演和模擬而其中的每一個教學環節都必須以交際為最終目的。

下面筆者將就PEP小學英語五年級上冊Unit 4 What Can You Do？為例來說明交際法在實際教學中的應用。在本單元中為使學生能聽懂、會說“Are you helpful at home？”“What? can? you? do？”“You’re? helpful.”等句型，并能在與他人進行交際活動的實際情景中熟練運用，筆者安排了如下的教學過程：

2.1在Warming up部分。充分利用課本的Let’s chant部分，引導學生自編動作展示cook the meals，sweep the floor，clean the bedroom，water the flowers，empty the trash等英語短語所表示的動作。通過有趣的交際法運用，引導學生從松散的課間時間過度到上課狀態，引起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而引出題：What Can You Do？ 至于讓學生自編動作，目的在于突出學生的中心地位。為了結合課堂教學，筆者特意選取與課題相關的動詞短語作為導入材料，讓學生能夠順其自然地回歸課堂。這從學生的實際需要出發選擇教學內容、教學手段來培養語言交際能力，因而更能激發學生學習的積極性，主動性和創造性。

2.2在Presentation部分。在這個部分中筆者在課堂教學時充分重視學生交際能力的培養。通過反復的師生對話，培養學生準確使用語言形式的能力和恰當運用語言功能的能力。

T：What can you do， B？? B：I can cook the meals.（引出句型What can you do？的教學）

T：Can you wash the clothes？? B：Yes，I can. /Sorry，I can’t.（引出肯定回答和否定回答所用的句型）

T：Who can？? C：I can wash the clothes.（引出Who can ？這個疑問句型）

整份教學過程設計通過讓學生完成教師設所計的活動，進行語言實踐，從而掌握所學內容，并運用所學內容通過語言的描述拓展語言的抽象思維，在教師安排的語言學習環境中進行交際活動。交際教學法運用在教學過程的各個部分，抓住了教學中以學生為中心的重點，注重語言教學環境的營造，在沒有改變傳統教學步驟的課堂中，為英語的學習和教學注入了新的魅力，在一定程度上彰顯了交際教學法的優勢。

參考文獻：

[1]李莉花，梅云燕.淺析提高小學英語口語教學的途徑與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）.

[2]陳慧.提高小學學生英語口語交際能力的策略思考[J].校園英語，2015（03）.