交際法教學與中小學生英語口語能力的培養(yǎng)

鄧慧玲

摘要：交際法是采用以交際活動為核心的教學程序來進行聽、說、讀、寫的教學，強調(diào)真實場景和小組活動，培養(yǎng)學習者的交際能力是這一教學法的主要目標。用交際法教學是中小學英語教學中行之有效的方法，它符合學生活潑、好奇、善于模仿、喜歡交際的心理。目前，在當代中國英語教學領域中，以教師、課堂、書本為中心的教學模式得到普遍運用。在交際化的英語教學過程中，教師可以根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造學習英語的環(huán)境，精心設計各種符合所教語法特點，并符合學生生活實際的活動情景，使學生真正達到“學以致用”的目的。

關鍵詞：交際法;英語口語;能力;培養(yǎng)

1在交際法教學過程中培養(yǎng)中小學生的英語口語能力

1.1提高學生英語口語交際能力的實質(zhì)是交際

首先，眾所周知，任何一門語言的口語表達能力很大程度上體現(xiàn)在語言使用者在與人打交道的口頭交際中。在中國，英語教學領域中小學生英語口語能力的培養(yǎng)，首先要通過師生間的交際，學生口語能力的提高，是教學雙方交際互動的結果，即Speaking ability is of communication。其次，交際法教學是通過師生之間，學生之間的交際讓學生身體力行，手腦并用地練習英語，掌握英語，形成運用英語進行簡單的口頭交際活動的能力，即The improvement of speaking ability is by communication。再者，教育者培養(yǎng)學生英語口語能力的目的是交際，在交際法教學的過程中，師生通過互動中掌握必要的交際知識，如學生與教師進行口語交際可以了解自身在口語表達上存在的問題，并且在這個過程中學習教師的交際技巧;同樣的，教師在與學生交際的過程中也能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題從而對癥下藥地對教學方法進行相應的改變。那么，在通過交流后，雙方都會為了更好的交流對自身的教學方法進行調(diào)整，口語能力的提高，就是在這個完整的交際過程中完成的，即Communication is for improving speaking ability。

1.2學生對英語口語表達的興趣是交際法教學得以展開的基礎

著名教育家烏申斯基說：“興趣能夠使人產(chǎn)生學習上的沖動，能夠使人產(chǎn)生一種積極向上，樂于探索的力量?！庇⒄Z教師只有抓住學生的學習興趣，才能使教學工作順利展開。培養(yǎng)學生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學生去模仿。而后，要能夠調(diào)動學生進行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。在不斷說英語的過程中提高學生自身的英語口語能力。教師可以在查閱備課資料這個環(huán)節(jié)多費點時間，力求找到學生感興趣的材料。比如，新聞類的可以找發(fā)生在學生周圍的一些與學生生活息息相關的話題，文學類的可以找一些學生相對容易理解的文章，時事類的可以找學生關注的一些名人、偶像、明星的事跡。并且在交際活動展開之前，把事先準備好的材料分給學生，避免出現(xiàn)學生沒時間思考，無法在交際過程中流利地用英語表達自己想法的情況。

2.在交際法教學過程中培養(yǎng)學生的英語口語能力

口語表達是交際能力的主要表達形式，而口語課堂是鍛煉中小學生口語表達的主要陣地之一。交際法倡導聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用。提倡“聽說領先”的原則，課堂上培養(yǎng)綜合運用語言技能的方法主要有聽和做筆記，口頭表達，專題練習，角色扮演和模擬而其中的每一個教學環(huán)節(jié)都必須以交際為最終目的。

下面筆者將就PEP小學英語五年級上冊Unit 4 What Can You Do？為例來說明交際法在實際教學中的應用。在本單元中為使學生能聽懂、會說“Are you helpful at home？”“What? can? you? do？”“You’re? helpful.”等句型，并能在與他人進行交際活動的實際情景中熟練運用，筆者安排了如下的教學過程：

2.1在Warming up部分。充分利用課本的Let’s chant部分，引導學生自編動作展示cook the meals，sweep the floor，clean the bedroom，water the flowers，empty the trash等英語短語所表示的動作。通過有趣的交際法運用，引導學生從松散的課間時間過度到上課狀態(tài)，引起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而引出題：What Can You Do？ 至于讓學生自編動作，目的在于突出學生的中心地位。為了結合課堂教學，筆者特意選取與課題相關的動詞短語作為導入材料，讓學生能夠順其自然地回歸課堂。這從學生的實際需要出發(fā)選擇教學內(nèi)容、教學手段來培養(yǎng)語言交際能力，因而更能激發(fā)學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

2.2在Presentation部分。在這個部分中筆者在課堂教學時充分重視學生交際能力的培養(yǎng)。通過反復的師生對話，培養(yǎng)學生準確使用語言形式的能力和恰當運用語言功能的能力。

T：What can you do， B？? B：I can cook the meals.（引出句型What can you do？的教學）

T：Can you wash the clothes？? B：Yes，I can. /Sorry，I can’t.（引出肯定回答和否定回答所用的句型）

T：Who can？? C：I can wash the clothes.（引出Who can ？這個疑問句型）

整份教學過程設計通過讓學生完成教師設所計的活動，進行語言實踐，從而掌握所學內(nèi)容，并運用所學內(nèi)容通過語言的描述拓展語言的抽象思維，在教師安排的語言學習環(huán)境中進行交際活動。交際教學法運用在教學過程的各個部分，抓住了教學中以學生為中心的重點，注重語言教學環(huán)境的營造，在沒有改變傳統(tǒng)教學步驟的課堂中，為英語的學習和教學注入了新的魅力，在一定程度上彰顯了交際教學法的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李莉花，梅云燕.淺析提高小學英語口語教學的途徑與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）.

[2]陳慧.提高小學學生英語口語交際能力的策略思考[J].校園英語，2015（03）.