美育與思政：應用型高校公共美術課程體系構建

任慧慧

摘要：新時代高校教育提倡審美教育，其任務落實到公共美術課程的設置上，將美育與思政融入公共美術課程的教學是加強審美教育，促進學生審美素養發展的最佳途徑。本文立足于對應用型高校公共美術課程體系構建的現狀分析，提出應用型高校公共美術課程體系構建的新舉措，并著手去深入研究，以提升應用型高校公共美術課程的審美教育實踐。

關鍵詞：課程體系;美育;思政;課程結構

新時代高校教育在大力提倡審美教育，目的是培養全面發展完美人格的人。高校美育和思政教育在教育理念上都具有“立德樹人”的育人目標，兩者從根本上是一致的。王國維的《論教育之宗旨》中談論美育時強調出：“美育者一面使人之感情發達，以達成完美之域;一面又為德育與智育之手段”。①因此，他們在育人的方式、方法上是相輔相成的。 思政教育是理性的教育，具有培養正確世界觀、人生觀、價值觀的育人功能，可以幫助學生樹立正確的政治思想和強烈的社會責任感;美育教育是感性的教育，具有滋養心靈、塑造人格和創新思維的育人功能，可以幫助學生提高自身感知力、欣賞美和創造美的能力。將美育與思政融入應用型高校公共美術課程中，構建新時代應用型高校公共美術課程體系，探索美育與思政協同育人的教育教學新模式。

一、目前應用型高校公共美術課程體系構建現狀分析

1.主管部門認識欠缺，缺少頂層設計

2006年3月教育部辦公廳印發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中明確要求“為保證藝術選修課程的開設和教學質量，普通高等學校應設立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構”②。經過調研發現，大多數應用型高校的公共美術課程設置不符合《課程方案》的要求，主要問題在于：主管部門認識不到位，機構設置不健全，使公共美術教育不能引起重視，導致公共美術課程缺少頂層設計。在制度保障、政策支持等方面，公共美術教育都處于邊緣地位的狀態。具體情況有三種類型：第一類，部分應用型高校成立了公共美術課程的教研室，但掛靠在美術學院或系部，從課程設置、教師安排、資金配套、管理體制上均收到限制，自由發展的空間較小;第二類，一些應用型高校公共美術課程既沒有成立教研室，也沒有成立專門的藝術教育中心，僅把公共美術課程隸屬于教務處或校團委，作為選修課安排到美術學院或系部自由開設，但對非藝術類學生不是硬性要求;第三類，少數應用型高校成立了獨立的公共藝術教育中心，由分管校領導或宣傳部直接負責，在各方面資源配置上得到一定的自主權，有良好的發展空間。可是在機構設置和頂層設計上仍存在不合理的地方，需要優化。

2.課程結構發展失衡，缺少目標導向

應用型高校的公共美術課程能夠持續、健康的發展，關鍵是課程結構的構建要具有合理性和科學性。通過對部分省份應用型高校公共美術課程開設情況的調研，總結出大多數應用型高校的公共美術課程結構的構建是不合理、沒有明確的目標導向。其主要原因有：第一，多數應用型高校沒有按照教育部印發的《課程方案》中明確制定的高校公共美術課程目標去完全落實，沒有體現出價值定位和教育功能;第二，公共美術課程隨意開設，缺少課程結構的思考，課程結構的構建亂七八糟，沒有聯系性;第三，沒有根據自己學校的學情和地域特色去開設課程。

3.課程內容體系不全面，缺少與其它學科的聯系性

多數應用型高校公共美術課程內容的設置是不全面的，缺失校本課程。課程設置上趨同化，人才培養方案的制定也含糊不清。主要體現在：首先，沒有結合本校學情和地域性特色開設校本課程，課程內容多以通識課程藝術概論和美術鑒賞課程為主，沒有形成地域特色。授課方式為傳統授課方式，通常以講授美術基礎理論知識、欣賞作品圖片為主，造成學生吸收美學知識的渠道僅停留在欣賞圖像的基礎上，缺乏實踐和體驗的過程，反映出應用型高校沒有對公共美術課程進行科學規劃，從課程內容選擇、課程實施方法等方面是盲目的;其次，應用型高校公共美術課程是一門綜合性很強的課程。如今，要求美育與思政融入各學科課程中，但承擔公共美術課程的教師，自身沒有樹立意識，在講授課程時只講授藝術課程本身所涉及的內容，沒有針對各個學科去思考和挖掘公共美術課程與不同學科內容上的聯系性，造成公共美術課程知識傳授的單一性，沒有體現出公共美術課程的美育價值。

二、美育與思政融合發展的學理基礎

早在1903年王國維在《論教育之宗旨》中創造性的提出育完全之人應有三部：知育、德育、美育，闡明了“美”的本質在于人的培養，而蔡元培先生在任中華民國教育總長期間頒布的德智體美的“四育”方針，以實際的行動把“美”的育人功能付諸實際行動，之后他提出“以美育代宗教”的歷史性觀點，把“美”的育人功能在學理上得到升華，實質上此時美不僅僅是“美”，而兼具了他政治的視野，在客觀上美育在民國時期的發展與政治立場是一脈相成的，他一手創辦的國立藝術院的教學以及在后世所發揮的作用正說明了這一點;毛澤東在開展農民運動中也非常重視“美”的作用，針對很多不識字的人民，以圖畫美的方式開展宣傳，以實踐行動證明了“美”與“政治”宣傳的融合;新時代，習近平總書記對美育和思政教育高度重視，在回復中央美術學院八位老教授的回信中指出：“美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。”;在全國思想政治教育大會中指出：“引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”，從中分析，不難看出無論是美育還是思想政治教育，共同的根本任務在于對人的教育。

新時代應用型高校的育人教育，應堅持“立德樹人”的根本任務。作為美育和思政教育的前提，也是兩者育人的目標。在育人過程中不僅通過思政教育去達到育人目的，還應該把藝術教育融入其中，這樣可以真正全面的實現“立德樹人”。在具體的思政教育中，德育是首要任務，可以正確引導學生的思想，幫助學生分辨出不良的觀點和思想，積極倡導并踐行社會主義核心價值觀;美育對德育有著支撐的作用，在塑造學生良好品格和提升藝術修養的同時，還可以提升學生品德美的意識，美育和德育協同發展，兩者達到互為促進的效果。

三、美育與思政融入應用型高校公共美術課程體系構建的新舉措

1.完善保障機制

一所應用型高校公共美術課程的有效、高質的開展必須具備完善的保障機制。依據對應用型高校公共美術課程構建現狀分析的問題，總結出四方面去進行改善：①提高認知、站位準確。在有效貫徹、落實教育部頒發的相關美育和思政教育文件的背景下，應用型高校應對公共美術課程的教育教學要提高認識，明確公共美術課程在應用型高校教育的重要性。將美育和思政教育融入公共美術課程的人才培養目標中，是目前公共美術課程最為核心的教育目標，只有站位準確，才不會偏離軌道，引導學生朝著正確的方向發展;②健全合理的組織體制。新時代，對應用型高校的公共美術課程提出更高的要求，擁有著更好的發展機遇。公共美術課程不能在高校處于不溫不熱的狀態，應該找回自己的主導地位，建立起自己的歸屬感。因此，應用型高校要加大力度調整公共美術課程的隸屬問題，設立專門的公共美術課程管理部門或教學機構，使得公共美術課程能夠在健全合理的體制中去實現它的教育目標;③建設穩定的教師隊伍。由于高校的公共美術教育發展的滯后，教師隊伍的建設至今不成熟，導致公共美術課程的實施水平低下。其解決的辦法是加強建設一支穩定的教師隊伍，作為應用型高校有效開展公共美術課程的重點工作。具體措施為：師資充沛的應用型高校可配置專職的教師;師資短缺的應用型高校可通過人才引進、校外聘任或美術學院教師兼任等方式，通過統一管理、合理調整、集體培訓、激勵機制等手段，加強教師的角色意識、提高教師的教育教學能力，提升公共美術課程的教學質量。

2.明確課程目標

公共美術課程是一門普及性很強的課程，需要在突出自身課程特性的同時，還要涉及到與各門課程的聯系。因此，必須設定明確的公共美術課程目標，它是確定課程方向、幫助課程內容選擇和組織的重要手段。《課程方案》中要求，公共美術課程目標立足從認知、體驗、情感與價值觀三個維度去科學制定。《高等學校課程思政建設指導綱要》中也指出，公共美術課程要重點以提高大學生的思想道德修養、人文素質為要求。依據前面政策要求綜合研究，探索出符合應用型高校公共美術課程教學目標，有效指導課程建構可以順利開展，確保課程設置符合以上要求。

3.優化課程結構

目前公共美術課程開設科目在應用型高校存在類似問題，基本上沿襲傳統的授課理念，比較單一。與新時代要求下，美育與思政融入各學科課程有著一定差距。因此，根據已設定的課程目標做出合理的調整與整合：①全面整合課程，突出學科特點。首先，依據工科、理科、文科具體的學科類特性，探索出各學科與公共美術課程內容之間的聯系，找出恰當的結合點，在強調出公共美術課程教育功能的同時突出學科特點;其次，考慮到學生知識水平、身心發展、情感與道德發展做出相應的課程整合;最后，將美育與思政教育的內容貫穿于各學科課程中，挖掘出它們的教育價值，突出育人理念。②優化課程模塊，突出校本特色。完善的公共美術教育需要制定出符合時代要求、科學的課程模塊，它標志著公共美術的教育水平。本文依據《課程方案》目標和公共美術課程的教育價值，將課程模塊整合成為：美術理論、美術實踐和美術拓展三大模塊。重點在這些課程設置中把符合學校發展的優勢文化資源和具有地域性的藝術資源融入課程的建設中，還要適當拓展出藝術與生活、藝術與科學等之類的課程。從整體上最大力度的提升應用型高校公共美術課程的構建質量。

參考文獻：

[1]轉引自王國維.《論教育之宗旨》.基礎教育課程.2009年第3期.

[2]教育部.《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》.教體藝廳〔2006〕3號.2016年3月8日.

基金項目：2019校級普通教學改革研究項目：美育與思政：湘南學院特色公共美術課程構建研究，項目編號：201917.