“雙減”背景下初中語文作業設計與優化初探

孫曉燕

摘要：在“雙減”背景下，為有效貫徹落實立德樹人的根本任務，高效培育學生核心素養，筆者認為，初中語文作業的設計與優化可從遵循學科素養系統化、作業形式創新靈活化、作業分層科學化等幾個方面進行思考。

關鍵詞：雙減;初中語文作業;體系化 ;靈活創新;科學分層

國家“雙減”政策的出臺，對教師的課堂教學與作業設計都提出了更高的要求。筆者認為，這需要教師高屋建瓴地把握課程標準，站在學科核心素養培育的角度，結合孩子的具體情況，建立體系化、循序漸進性的設計方案，在精準把握課堂的重難點、高效利用課堂，系統地思考作業設計，增強作業實施的有效性，減少重復性作業，以減輕學生過重的作業負擔，培養孩子主動學習的習慣，引導孩子發展思維，提高學習驅動力和自信心。

一、作業設計遵循體系化

作業是孩子每天經歷的學習任務，優質的作業設計“不僅幫助孩子鞏固所學，還能促使孩子將作業情境中所習得的經驗遷移到社會情境中，同步發展學習習慣和良好品格的養成”。[1]良好的作業設計需要透徹理解課程標準、熟悉學科素養需要的各項能力，認真研讀初中三年六冊教材，將所需培養的能力進行結構化的整體設計，明晰各個知識點的前后關聯及在整個初中學習階段所處的位置，系統化設計課堂教學與配套的課后作業，切實讓同學們掌握知識、形成能力、積淀素養。

二、作業形式力求靈活創新

葉圣陶老先生在《認真地努力地把語文學好》中說到：“學習語文的目的，就在于把 ‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領學得更好。……‘聽’和‘讀’是一路，都為了了解別人的思想;‘說’和‘寫’是一路，都為了表達思想叫別人了解。”語文是實踐性較強的學科，我們在作業設計時候應該注重實踐性作業的布置，體現語文學科的魅力，切實培養學生語文的綜合能力，進而提升語文學科素養。可從有效利用教材中的文體素材的角度思考實踐性作業的布置。

1.新聞的閱讀、采訪與寫作

針對部編教材八年級上冊新聞單元的學習，我們在進行了新聞的閱讀、新聞寫作的基本知識講解后，可以布置相關新聞任務采訪與寫作。在引導學生關注新聞，養成閱讀新聞的習慣外，進行新聞采訪與寫作能力的訓練，并啟發對新聞感興趣的同學以后從事新聞相關工作。

2.演講稿的撰寫與演講比賽

針對部編八年級下冊語文教材安排的演講單元，根據幾篇著名演講稿的學習，我們可以設計好的演講必備要素的探究性作業，然后布置撰寫演講稿，可以將中心是否突出、論證思路是否嚴密、論據材料是否豐富等要素設定為演講稿的評判標準，然后組織演講比賽，通過活動有效激發同學學習語文的興趣。

3.注重綜合實踐課的作業設計

語文具有工具性與人文性的雙重屬性，語文知識的學習與運用存在于社會生活的各個領域。有效利用部編教材中關于社會實踐類相關內容的設置，可以讓孩子更深入地觀察周圍的環境，與所生活的社會有更多的鏈接。如針對非物質文化遺產，可以讓同學們作深入的社會調研，以小組為單位展示家鄉的非物質文化遺產，既增強同學們對家鄉文化的了解又能提振對家鄉文化的自豪感，也更好地提升同學們對自身文化的民族認同感。還比如，綜合性學習“走進小說天地”的作業可以布置“讓學生走進圖書館，閱讀更多的小說”的作業等等。

按照部編教材體現出的文體意識進行相關文體知識及能力的訓練，通過五彩繽紛的活動設計，相信會提升同學們學習語文的興趣進而幫助學生形成非常好的語文素養。

三、作業難度科學分層設置

整齊劃一的作業布置方式，會讓學優生“無難而戰”，學習興趣下降;而學困生會感覺學習任務重、困難大，久而久之會“知難而退”，產生畏難情緒從而導致厭學情緒。[2]分層布置作業的方式，是盡量讓作業適合所有學生，使每個學生都有適合自己能力的作業可做。比如對文言詩文的學習，基礎非常薄弱的同學可以初步完成基礎識記性作業，而學習能力較強的同學可以布置同主題詩文的比較閱讀，擅長寫作的同學還可以進行文言文改現代文、古詩與文言文互改、古詩改現代詩等改寫的寫作任務，這樣“可以幫助學生理解詩中意境和作者所要表達的思想，引導學生體會我國傳統詩詞中的韻律和美感” [3] 。當然，還可以讓擅長繪畫、唱歌、舞蹈的同學根據詩意展現各自的才華。通過因材施教、難度適宜的作業讓全體學生都參與到作業中來，體會語文學科的魅力。

語文學科肩負著工具性和人文性的雙重性質，語文主要承擔的是人文教育，也是“情”的教育。在語文教學過程中，教師應該盡量給學生創造一個具有人文性的學習環境，充實具有人文性特點的學習內容關注學生的志趣、愛好以及個性的培養，以人文關懷喚起他們對知識的渴望，對未知世界的探索，對周圍事物的熱情。

綜上所述，作業設計在“雙減”的大背景下尤為重要，是一項重大課題，需要更多的教師在立足課程標準及學科素養的基礎上，以發展學生的素養的視角，根據學生實際，設計一套系統化、創新化、分層式的作業系統，不但能讓學生掌握所學內容及知識點的遷移，引導孩子發展語文思維，更好地實現語文學科與現實的聯系，讓學生更好得實現對自我、他人及社會的認知。

參考文獻：

[1]馬燕婷，胡靚瑛等著.核心素養導向的作業設計引言[M].上海：華東師范大出版社，2021：1

[2]馮燕華.從“一”走向“一”：淺談結構化單元教學設計如何在初中語文教學中有效落實[J].散文百家（新語文活頁），2021（8）：105-106.

[3]李燕.關于初中語文作業個性化設計的研究[J].學周刊，2021（17）：57-58.