合作共贏，攜手共進

李樂

摘要：在當前的社會背景下，大多數學校開始應用小組合作學習來實施真正的課堂教育。在教學中融入小組合作學習模式，可以加強同學相互之間的交流，通過交流能共同學習，共同進步，將整體教學質量進行提高。基于此，本文主要針對小學數學小組合作教學中存在問題及策略展開深入探究，首先，文章分析了小學數學小組合作教學問題，然后總結了小學數學教學中小組合作有效策略。

關鍵詞：小學數學;小組合作;問題

引言

當前小學教育過程中的小組合作學習對學生有很大幫助，教師應認識到小組合作學習對學習的好處，并通過更公平地使用小組合作學習來提高數學課堂教育的質量，為學生創造一個更好的數學學習環境。

一、小學數學小組合作教學問題

小學數學小組合作教學問題：一是，教師方面存在的問題。在小學數學小組合作教學中，教師面臨的問題：一些教師對什么是合作學習是正確的，在大多數情況下，他們沒有很好地理解什么是合作學習？小組合作學習仍然是在傳統的小組討論層面上進行的，教師不知道討論的內容和形式，有的只是尋求形式化的合作學習。首先，一些教師缺乏公正合理的評價標準：注重學生的個體評價，忽視學生群體的集體評價;其次，重點是評價團隊協作學習的結果，而不考慮對學習過程和方法的評價;二是，合作學習目標不明確。雖然有部分教師采用了小組培訓模式，但對其應用沒有進行深入研究，導致合作教學的目標不明確，小組成員之間的互動性不強，最終教學效果不佳;三是，教學理念是片面的、創新的。在傳統數學教學方法的影響下，當教師對學生的討論和教學過程進行過強的干預時，在正常的學習過程中，學生也會被動地學習，吸收知識通常包括從記憶中吸收知識，片面學習并沒有深入到數學本身的意義。不能激發學生的積極思維，最終導致學生數學學習成績不佳。

二、合作共贏，攜手共進——小學數學小組合作教學策略

（一）培養學生合作意識

小組合作教學主要課程的內容，以基礎數學課中包含有效的合作教學模式。尤其是教師對學生的數學和理解能力進行分類，然后介紹小組合作和研究型教學模式，這樣才有很好的課堂學習的機會，進行研究、交流、討論。通過小組合作學習和研究，學生將能夠思考數學課程的內容，并在交流和討論中進一步提高解決問題的能力、表達能力和個性，互相學習長處，理解合作的價值。以理解認識時間部分為例，在教學過程中，教師可以采用小組合作和研究的方法，然后創建一個自由開放的學習。學生可以加深理解，從分享經驗中學習，提高研究技能，并在交流中取得廣泛的進步。通過使用這種新的學習模式，學生可以培養多種思維能力，營造凝聚力和合作感，同時提高基本的數學素養。

（二）給學生帶來更加科學合理的分組

在小學教育中，教師要想使小組合作模式更加有效，首先要做的就是對小學數學教育進行更加科學合理的分組。所以這個數字不應該太大，但是這個數字不應該太小，這樣學生就不會在思考中產生沖突。教師應盡最大努力確保小組中的長期合作能夠從他們自己討論的角度出發，用自己的語言使數學知識的內容更容易理解，從而更清楚地反映小組合作學習的有效性。在小組合作的背景下，教師不能明確指出分組的重要性，但必須有一個隱含的標準，不僅要確保同一組的學生能夠相互補充，才能在小組合作學習中發揮輔助作用，提高小組合作學習的教學作用，此外，還必須盡可能區分成績差距較大的學生，以確保學生能夠由小組中的優秀學生管理。

（三）問題引導，創設教學情境

在小學學習數學的過程中，問題是要給學生機會獨立討論最直接的教學方法，在小學數學課上，只有問題才能恢復學生的數學思維，因此教師必須能夠靈活地規劃課堂問題。結合實際教學內容，創造有效的教學環境，幫助學生更好地學習數學，建立有效的數學課堂，例如，在學習圓錐體和圓柱體時，教師問學生：“圓錐體和圓柱體不同嗎”？在我們的生活中，我們經常遇到圓錐體和圓柱體形式的物體有哪些、哪些不同？由于缺乏生活經驗，他們中的一些學生不知道如何從生活中找到答案，老師可以進一步引導學生的學習興趣，使用多媒體教學工具向學生展示相關的圖像和模型。例如，在老師問學生第一個問題后，他們可以用剪刀剪掉課堂上準備的圓錐體和圓柱形物體。為了讓學生發現這些圓柱形和錐形特征，學生可以確定圓柱體的一側有一個矩形，而圓錐體的一側有一個風扇，圓柱體的兩個底部都是圓形的，而圓錐體只有一個圓形表面和尖端，老師要求學生在紙和剪刀上制作圓錐體和圓柱體，并將學生分組訓練，以便在合作學習過程中進一步發展學生的理解能力[1]。

（四）設計問題、促進踴躍參與

基于相關問題的教學可以幫助學生建立數學知識的結構，在小學數學中，充分參與，通過設計課題參與自主學習，幫助學生逐步提升數學水平。需要注意的是，當小組在數學教學中采用合作學習模式時，教師應從教學內容入手，通過問題的開發和設計。例如，在學習知識的過程中，由于口算除法這方面是教學的主要內容。由于對操作的知識、困難的情況和逐步問題的產生，指導學生不顧問題的參與，學生可以通過這個過程逐漸想出正確解決問題的想法。此時，教師可以組織小組合作學習，讓學生組織有價值的信息，自然可以減少整個小組成員的學習困難，繼續積極參與合作學習[2]。

結語

綜上所述，合作學習是一種充分體現學生集體性、體現集體榮譽感、提高學生主觀能動性、提升學生學習合作潛力、提高合作意識和共同努力的學習方式。男女同校教育不僅大大提高了教學質量，而且培養了學生的綜合素質，值得在小學推廣應用。

參考文獻：

[1]馮明煥.創新教學與培養學生小學數學核心素養的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（05）：39-40.

[2]王霞.自主學習能力與小學數學教學相結合的培養[J].小學生（上旬刊），2022（05）：88-90.960ABC06-EB70-4640-A3C3-3226B0C9A3D9