小學高年級作文有效教學研究

于思渤

摘要：培養(yǎng)學生良好的書面語言表達能力是小學語文的教學目標之一，實現(xiàn)這一目標就需要高質(zhì)量的寫作課程作支撐。結(jié)合實踐以及相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)目前小學語文高年級習作教學效果不佳，教師的教育理念滯后，教學過程并未運用合適的教學策略。本文就小學高年級作文的有效教學研究展開論述。

關(guān)鍵詞：小學高年級;作文;教學研究

小學正是學生剛接觸寫作的階段，因此，從小培養(yǎng)學生的寫作能力，不僅有利于提高學生的語文成績，更有利于為以后的寫作奠定一個良好的基礎(chǔ)。特別是對于小學高年級階段的學生，教師更應(yīng)花更多的心思在寫作教學上，不斷轉(zhuǎn)變自己的寫作教學觀念，以達到更好的寫作教學效果。

一、分析小學高年級作文教學現(xiàn)狀

首先，教學缺乏針對性。眾所周知，作文最重要的是作者抒發(fā)自己的思想，將自己的情感傳遞給讀者，最大程度上引起讀者的共情，給予其生活的指導。作文教學中最難的部分也是幫助學生學會如何在創(chuàng)作過程中融入自己的情感，幫助學生從生活和學習中獲得更多的感悟。但是在實際教學過程中，教師多側(cè)重作文框架以及寫作技巧的傳授，時常忽略最重要的內(nèi)在情感的講解。并且教學過程不注重聯(lián)系學生的實際生活，以至于很多學生在寫作過程中基本靠想象來編寫，缺乏最真實的情感流露，作文也顯得空洞乏味。甚至一些學生的作文也缺乏邏輯，閱讀過程顯得非常不流暢。其次，不注重培養(yǎng)學生積累素材的能力，小學高年級學生活潑好動，他們的作文主要以記敘文為主。但是在實際寫作過程中，很多學生經(jīng)常會因為缺乏素材而陷入困境，以至于產(chǎn)生胡編亂造的情況，不能與自己的實際生活相聯(lián)系，也并未融入自己的思想感情。最后，學生寫作時間不充裕 學生在寫作之前通常需要較長的時間來思考文章的主題以及邏輯框架，在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)容填充。實際教學過程中，因為要鍛煉學生的做題速度，幫助學生在考試過程中快速完成答卷，很多教師不會留給學生足夠的時間來思考。這就使得學生在沒有充分思考的狀況下就要下筆創(chuàng)作，很有可能在快寫完的時候發(fā)現(xiàn)自己的作文不符合主題要求，或者文章框架出現(xiàn)的問題，但是又沒有時間重新來寫，以至于作文質(zhì)量不佳。久而久之，學生不能從寫作過程中找到宣泄感情的快感，漸漸地也會對作文喪失興趣。

二、探究對小學高年級作文進行有效教學的措施

2.1結(jié)合學生寫作特點開展教學

每一個學生的創(chuàng)作水平不同，想要在作文中表達的感情也不一樣，這就使得每一個學生的作文都是獨一無二的。因此，教師教學中應(yīng)該根據(jù)學生的個性開展有針對性的寫作教學，不能教授學生所謂的框架，讓學生直接套用，導致學生的文章缺乏內(nèi)核。

比如在進行部編版六年級上冊第六單元《只有一個地球》這一文章的講解時，教師可以在學完本篇文章之后，讓學生對自己所看到的生活環(huán)境情景進行描述和創(chuàng)作。如果有學生只敘述了自己看到人們?nèi)拥睦茐牧斯珗@環(huán)境，讓他感覺非常得憤慨，但是作文最后并未提到保護環(huán)境的重要性，文章主題沒有得到升華。這說明該名學生的思想深度有待提高，教師應(yīng)該指導學生讀一些能夠引發(fā)他思考的文章，實現(xiàn)拓展其思維的目標。

2.2培養(yǎng)學生從生活中積累素材的能力

學生缺少寫作素材，一方面是因為平時閱讀量較少，另一方面就是因為對生活觀察得不夠仔細，不能將自己的經(jīng)歷利用文字敘述出來。因此，教師應(yīng)該注重引導學生記錄生活中的大事小事，并記錄自己對這些事的感想感受，以此來積累寫作的原始素材。教師也要在課上多準備一些拓展閱讀材料，讓學生從大量的閱讀中挖掘素材，并結(jié)合自己的實際生活，使這些素材能夠為自己所用。

比如在進行部編版六年級下冊第一單元《藏戲》的教學時，教師在課上讓學生通過文章的描述，了解藏戲是什么樣的，有什么意義等。再引向家鄉(xiāng)風俗，讓學生談?wù)勛约核赖募亦l(xiāng)風俗有哪些，有什么意義。課下之后，讓學生通過查閱資料或者詢問家長，對家鄉(xiāng)的風俗有所了解。并讓學生對自己最深刻的家鄉(xiāng)風俗進行寫作，談?wù)勛约簩ψ钌羁痰募亦l(xiāng)風俗的認識以及其所代表的獨特意義。并引導學生在寫作過程中，利用生動形象的語言描繪出真實的情境，使讀者在閱讀過程中能夠切身想象出這幅場景，進而產(chǎn)生對文章的共情。最后還要總結(jié)自己在經(jīng)歷了這些事之后的情感體會，實現(xiàn)升華文章主題的目標。

2.3給學生留足寫作時間

針對學生寫作時間有限的問題，教師可以在布置寫作任務(wù)之前，將作文的主題和要求告知學生，給他們留足時間構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容。更多的時間用于組織語言豐富文章的內(nèi)容，思考如何升華文章的主題。教師也可以指導學生通過思維導圖促進文章的邏輯性，批閱過程中如果發(fā)現(xiàn)有學生的作文邏輯不通，可以檢查他的思維導圖并給出針對性地改進建議，不斷促進學生寫作能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，寫作作為提高學生語文綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，目前的教學中依然存在諸多問題亟需解決，應(yīng)該引起語文教師的格外重視。不僅是出于幫助學生提高語文成績的目的，更是出于能夠讓學生體會到寫作的魅力，為學生增加一條情緒宣泄的路徑。同時寫作還可以提高學生對生活的感悟，將一些經(jīng)歷視為生命中的財富，指導自己更好地生活，進而幫助學生找到人生發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)人生的意義。

參考文獻：

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