小學語文教學與信息技術的有效結合研究

高蘊文

摘要：語文學科是學生價值觀引領的學科，新時代環境下小學語文教學力求最佳的教學狀態，也是促進學生全面發展的同時運用信息化思維展現語文學科教育的趣味性以及多元性。小學語文學科在運用信息技術進行教學實踐的過程中準確的探究學生的學習興趣，也是在進行語文教學創新的有效實踐中讓學生成為學習的主體，一方面探究信息技術的結合渠道，一方面研究信息技術的結合方法，促進學生敢于實踐和創新。

關鍵詞：小學語文教學;信息技術;有效結合;方法

前言：

教學改革是教學實踐的分水嶺，小學語文學科在步入教學改革新環境下運用信息技術，讓學生的眼前一亮，也是在構建趣味課堂的同時達到教與學的統一。教師將社會發展與語文學科相聯系的過程中，融合信息技術手段，一方面讓學生有表達的機會;一方面在適度應用中解決了課堂教學中的實際問題，延伸學生的語文學習情感，也是在雙減教育的有效實踐下，采用分層教學實踐的方式，讓學生不斷的進行知識的整合以及能力的提升。現代化教育環境的完善必將讓學生持續進行語文人文內涵的探究以及優化整體學習環境。

一、小學語文教學與信息技術的有效結合渠道

教師是學生發展的指路明燈，傳統教學觀念的影響下有些教師認為語文學科只是知識的引領方向，缺乏對學生的整體分析和研究，沒有融入學生學習情感以及學習層次中讓語文教學出現了單調的學習現象。為了讓課堂變成學生喜愛的課堂，信息技術的結合必然拓展學生的學習視野，也是在運用微課視頻以及電子學習軟件等進行主動學習探索中逐漸簡化了學習過程，讓學生在高效的語文學習探索中提升語文素養。教師主動探索信息技術結合的實踐渠道，從課前、課中、課后的不同環節有效深化，讓學生真正的獲得學習的快樂。

（一）課前結合，學生掌握預習方法

小學生在接觸語文學科進行語文學習實踐中，并不是直接進行教學結果的展示，而是在發現語文學習整個探究樂趣的同時，讓學生掌握有效的語文學習方法，課前學習環境中融合信息技術，一方面增強了學生的自主學習能力;另一方面讓學生在課前預習中掌握學習方法。教師完善學生的移動學習環境，讓學生可以提前進行學習內容的有效整合，將疑問記錄下來，從而有目的性的課堂學習中達到良好的教學效果。

（二）課中結合，提升語文綜合能力

課堂教學實踐中為了讓學生抓住學習的主線，不斷在引導學生去聯想、去探索的同時，真正的激發學生創建語文學習的新空間，這種多元趣味的課堂學習內學生展現綜合語言的運用能力以及學習創新能力，也是在與教師的共同合作中運用信息技術解決學生的疑問。教師運用信息技術手段進行課堂教學的互動，也能真正的了解學生的學情，在教學目標的不斷深化中讓學生形成現代化思維，也是在分層教育實踐中構建語文學習的思維導圖，貼近學生的思維層次，提升語文的整體教學效果。

（三）課后結合，實踐中產生情感

課后是學生自主鞏固的重要學習空間，為了能將信息技術結合在課后的有效實踐中需要教師積極的為學生選擇適合的學習材料，也是在拓展學生的學習視野中信息技術的合理運用讓教師發現教學的新思路，針對學生的學習不足方面進行有效的補充，看到語文學科的實際魅力，從而在感受語文學習語言美、旋律美和意境美同時，探索優秀傳統文化，弘揚民族精神，實踐學習探索中產生語文學習情感，也是在發現語文學科的源泉中形成自主探究能力。

二、小學語文教學與信息技術的有效結合的方法

小學語文教學是學生道德素質以及文化內涵形成的重要學科，網絡時代環境下小學語文教學勇于做出教學探索，也是在信息技術的有效結合中將理論性較強的語言思維變化成動態直觀的學習內容，也是在雙減政策提出以后，將減負增效作為信息技術融合的主要目的，從而貼近學生內心，讓學生進行學習認知提升的同時，教師運用信息技術手段去詮釋語文學習的實際內涵。

（一）教師與學生雙向轉變，具備現代化思維

教師在教學實踐中應當不斷的進行語文學科的價值深挖以及自主實踐中的創新思考，也是在轉變傳統教學觀念中發現信息技術所帶來的獨有教學新環境，與學生思維發展方向相一致的同時，學生逐漸轉變了學習態度。信息技術與語文教學的實踐結合，教師的教學手段更加靈活，教學創新找到了有利的方向，也是在與學生的共同探究中發現語文教學的不同途徑，學生在信息技術環境下與教師的互動更加的緊密，拉近情感距離，進行有效學習實踐中，學生服從教師的安排，展現出獨有的語文學習潛能，從而教師與學生具備現代化學習思維，在共同合作提升教學活動效果。例如在學習《金色的草地》時，教師制作動態課件將蒲公英由綠色變成金色的過程進行有效展示，也是在讓學生加速理解中逐漸與教師形成緊密合作狀態，具備現代化學習意識。

（二）實施分層教學實踐，量化學習指標

雙減政策的提出是讓學生在減輕學習負擔中展現自身的學習個性，也是在有效的教學實踐中教師讓學生獲得健康的身心以為以及語文學習的主動性。學生的學習基礎不同，學習能力不同，學生產生參差不齊的學習差距，也是在運用統一思維進行教學實踐中學生遇到了學習的阻礙，信息技術的合理融入必將讓雙減教育政策找到了可實施的環境，教師在科學合理進行分層實踐中，也可以運用信息技術手段加強對學生的層次管理以及教學的指標展示。例如在學習《燕子》這篇課文時，教師運用信息技術進行科學的層次劃分，讓學生在春天里感受燕子所帶來的生機，優化學生的實際評價方式，明確學生的不足方面，展示學生對整節課的掌握情況，讓學生明確自身的位置，實施教育鼓勵進行學習補足，提升信息化教學價值。

（三）適度應用信息技術，教師主動發現新方法

信息技術是一種難能可貴的教育資源，教師在合理運用的同時遵循適度性和適切性的原則，也是在突出學生的學習觀點中讓學生產生持續進行語文學習的探索情感。教師的教育創新是在發現教育新方法新思路的同時，真正的讓學生有所收獲，運用信息技術構建語文思維導圖，讓學生明確語文學習整體知識架構中提升語文教學質量。例如在學習《我變成了一棵樹》時，教師運用信息技術探索單元目標，激發學生的想象空間，進行整合性的思維導圖構建，讓學生在想象的空間運用信息技術拓展學習。

三、總結

小學語文教學與信息技術的結合必將促進教師與學生的共融發展，以語文學科為橋梁建筑信息技術創新應用模式，在雙減建政策的有效依托下構建信息技術教學的創新環境，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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[2]劉式媛.信息技術在語文教學中的應用研究與實踐[D].山東大學，2018.