淺談生活化視域下小學語文閱讀教學的開展研究

李波

摘要：學生學習的語文知識源于生活，語文知識最終也會應(yīng)用在生活中去。小學語文在學生的日常生活中無處不在，教師可以為學生開展生活化的小學語文閱讀教學。小學語文教師可以通過學生實際生活的場景，激發(fā)學生進行閱讀的熱情，為教師開展閱讀教學奠定了基礎(chǔ)。本文通過對生活化視域下小學語文閱讀教的開展策略的探索研究，希望可以進一步提升學生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：生活化視域;小學語文;閱讀教學

引言

小學階段的學生學習的語文知識來自學生的日常生活，生活也可以融入到小學語文的教學課堂。教師可以運用生活中的素材，來激發(fā)學生進行閱讀的興趣，也可以創(chuàng)造設(shè)計一定的場景，讓學生更容易理解閱讀過程中遇到的問題。教師要想提升學生的語文閱讀能力，就要充分發(fā)揮生活化對于閱讀教學的作用，讓語文閱讀教學開展的更加便利。

一、引入實際生活

（一）走進自然

在學生閱讀的素材中，具有大量的關(guān)于自然景色的文章。以往的教學讓學生限制于文章文字當中，僅僅讓學生獲得了淺薄的認知，也只是讓學生間接的感受到了文章中所描述的場景中。小學階段的學生具備年齡較小、對任意事物都感興趣的特征。所以，文章中如果涉及到山川河流、植物、動物等內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學生去自然之中直接的感受。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的身影出現(xiàn)在了小學語文閱讀教學課堂上。如果出現(xiàn)無法去大自然的情況，教師可以在多媒體電腦上為學生展示文章中的相關(guān)內(nèi)容，降低學生閱讀的難度。

例如，在部編版小學六年級下冊的《北京的春天》一課上，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生開展閱讀教學。教師無法帶領(lǐng)學生去親身體驗文章中所描述的北京春天的景色，就可以運用多媒體上為學生展示北京的春天的景色，也可以讓學生結(jié)合自己經(jīng)歷過的春天的景色是怎樣的來進行想象一下。將實際生活中素材融入到閱讀教學課堂中，可以拓展學生的視野，還可以增加學生的見識。

（二）關(guān)注社會

在開展閱讀教學課堂的時候，教師可以引導(dǎo)學生對于社會時間進行關(guān)注，讓學生走出課堂，聯(lián)系實際生活。在閱讀教學課堂上，教師可以為學生提供一些生活中的報紙、雜志等，將社會事實融入到閱讀教學課堂中，讓學生直觀的感受到語文教材中先關(guān)的知識，增加學生在閱讀過程中的理解。

（三）體驗生活

提升小學階段的學生的閱讀水平，是需要學生在語文閱讀教學課堂上和學生的閱讀過程中逐漸提升的。教師結(jié)合學生的實際生活開展語文閱讀教學課堂，可以更好的促進學生文化素養(yǎng)的提升。教師要去多多體驗生活，多多感悟生活，為學生，將學生的實際生活融入到語文閱讀教學課堂上，讓語文閱讀教學開展的更加順利。

二、創(chuàng)設(shè)教學情景

隨著新課改的發(fā)布和實施，要求小學階段的閱讀教學要結(jié)合生活化來進行開展。生活化視域下，教師要根據(jù)教材的具體的內(nèi)容或者學生學生閱讀的文章的具體內(nèi)容，來為學生創(chuàng)造設(shè)計相關(guān)的教學情景。在教學情景下，教學閱讀教學的內(nèi)容會更加生動形象，會增加學生參與到語文閱讀教學中去的主動性，可以讓學生更容易理解文章內(nèi)容，增加學生閱讀文章的效率，進一步提升學生閱讀能力的水平。

教師在語文閱讀教學過程中，要注意學生在進行閱讀的時候遇到的一些具有探究性的問題，這是因為小學階段的學生還不具備較多的閱讀知識，思維能力也不夠強悍，所以在進行閱讀的時候難免會遇到部分不理解的語句和情感。尤其是在學生閱讀到稍微具有難度和蘊含的內(nèi)容較為深刻的文章，學生對于文章的內(nèi)容會更加不理解，出現(xiàn)讀不懂的情況。長期下來，學生讀不懂文章，學生對于語文閱讀的興趣就會逐漸減少，甚至會出現(xiàn)學生不想進行閱讀的狀況。這種狀況影響著教學開展閱讀教學課堂，會降低教師語文閱讀教學課堂的效率。這種情況下，教師就可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容為學生創(chuàng)造設(shè)計相關(guān)的教學情景，降低學生閱讀的難度，重新激起學生對于進行語文閱讀的熱情和興趣。

例如，在部編版小學語文《景陽岡》一課上，因為本篇是文言文，五年級的學生還不具備充足閱讀文言文的閱讀經(jīng)驗，所以學生進行閱讀是非常具有難度的。此時教師就可以根據(jù)《景陽岡》的具體內(nèi)容，為學生創(chuàng)造設(shè)計一定的學習情景，幫助學生理解文章內(nèi)容，讓學生展開想象，想象武松喝酒之后打老虎的場景。

三、結(jié)語

隨著新課改的發(fā)布和實施，對于生活視域下的小學語文閱讀教學產(chǎn)生了新的要求。身為一名小學階段的語文教師，要將語文教學課堂和學生的日常生活進行結(jié)合，為學生開展具備生活化元素的語文閱讀教學，讓學生真正意義上由感悟文章情感轉(zhuǎn)化到聯(lián)系日常生活中去。所以教師在語文閱讀教學課堂上，可以結(jié)合生活情景來激發(fā)學生進行閱讀的熱情，也可以創(chuàng)造設(shè)計一定的情景讓學生在閱讀過程中更容易理解文章所表達的情感。教師要將學生的閱讀和學生的生活結(jié)合在一起，以此來提高學生語文閱讀能力的水平。

參考文獻：

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