淺談小學語文課堂教學的提問藝術

趙學云

摘要：“先學后教”是新課程改革背景下一種新穎的教學模式。“先學”主要是說教師在課前備課時需深入研究教材文本，并根據教學目標，擬定可行的教學計劃，引導學生展開自主學習、獨立思考的自主性活動;“后教”主要是針對學生存在的學習難點，教師給予相應的引導，使學生自主化解學習問題，實現教師與學生、學生與學生之間的良好互動。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術

引言

學起于思，思源于疑。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂提問不僅是一門技術，更是一門藝術。提問作為一種常見的教學手段被廣泛應用于各學科的課堂教學環節。提問也是小學語文課堂教學中必不可少的環節之一，具有藝術性的小學語文課堂提問不僅能點燃學生思維的火花，激發學生探索的欲望，還能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而提高語文課堂教學效率。因此，在當前的小學語文教學中語文教師要重視提問的作用，教師應該精心設計教學中的提問環節，靈活應用不同類型的課堂提問方式，逐漸形成自己的提問風格，以達到最佳的教學效果。

一、小學語文課堂中提問的作用

（一）有利于提高學生的質疑能力

學起于思，思源于疑。語文教學過程中對學生質疑能力的培養也是非常關鍵的，只有學生有質疑的能力，才能更好地發現問題、解決問題，這樣就能夠培養學生的問題意識，使學生在此過程中提升自己的語文能力，而當前的小學語文課堂教學中也非常注重引導培養學生的質疑能力。語文教師在學生語文學習的過程中適時適度地提出問題，既能夠引起學生的思考，也能夠幫助學生在問題中發現矛盾點，從而提出新的問題，引發學生的深度思考，從而培養學生的自主學習能力，也能夠逐步改變學生被動學習的局面，更好地發揮學生的主體作用。

（二）有利于提高學生的創造力和想象力

培養學生的創新能力和創新意識是新課改下小學語文教學的重要目標之一，小學階段學生的創造力和想象力都是相對比較豐富的，而在小學語文教學中很多相關教學內容及發散度也是相對較高的，因而也可以通過相關內容的傳授來提高學生的創造力和想象力。提問這一教學方法通過給學生設置探究性問題引發學生的積極思考，教師在此過程中鼓勵學生想象，幫助學生提升自身的創造力和想象力。當然小學語文教師在設置問題時一定要注意問題的開放性，給學生的想象與創造提供空間與舞臺。

二、小學語文課堂教學中提問的策略

（一）注重課前預習指導

在新課程改革大背景下，小學語文教師應該圍繞教學內容，做好學生的預習指導工作。為此，小學語文教師可通過設計導學案的方式，讓學生在課前做好預習。通過自學指導，使學生能夠帶著問題展開學習，并應用有效的自主預習方式，使學生的預習效率進一步提升。例如，在教學小學語文部編版《草原》一課時，教師為了遵循“先學后教”的教學觀念，發揮提問的藝術作用，教師利用微課技術，對學生展開預習指導，通過指導學生了解我國草原地區獨有的民居特點，并讓學生從位置、作用、文化特點等多個方面進行了解，體會草原的美麗風景，提高學生的閱讀興趣。另外，引導學生合作討論，分析《草原》這篇課文的寫作方法、寫作特點等，并在微課中設定相應的鏈接，讓學生瀏覽美麗的草原風光，吸引學生的學習興趣，使學生做好自主學習。

（二）注重教學設計課堂提問，發揮問題驅動

提問的設置會對課堂教學帶來較大的影響。為此，小學語文教師在先學后教模式下，可通過書面提問、創設激問、換向提問的方式，引發學生對問題的思考與探究，加深學生對所學內容的理解，克服學生的學習障礙，展現出先學后教的課堂提問藝術價值。另外，小學語文教師在課堂提問時要簡單明了，不能讓學生產生分歧，使學生快速把握問題的關鍵，促進學生思維能力的發展，“后教”的教學效果進一步提升。

例如，在教學小學語文部編版《將相和》一課時，為了強化“后教”的教學效果，教師應該注重教學設計課堂提問環節，以此發揮問題的驅動作用。為此，教師圍繞教學內容，讓學生思考“此篇課文一共講述了哪些內容？”“此篇課文可以劃分為幾個部分”等問題，使學生結合“先學”所掌握的知識，投入到課文閱讀與分析之中，教師根據學生的回答，引導學生基于故事的三要素展開分析，即故事的原因、經過與結果，讓學生把握此篇課文的寫作要點，并進一步分析課文深層內容，使學生在分析中體會到主人公藺相如機智果斷、不畏強權的精神，并積極學習廉頗勇于承認錯誤的良好品德，促進學生語文核心素養的發展，實現“后教”的教學目標。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，提問是語文教學的重要環節，為了切實發揮提問的作用，需要教師藝術性設計和展開提問。小學語文教師要從教學的現實需求出發，從小學生的學習能力和學習特點出發，合理地進行課堂提問，用高質量的問題引領學生學習語文，不斷提升小學語文教學效率。

參考文獻：

[1]馬紅.淺談小學語文課堂教學提問藝術[J].軟件（電子版），2016（7）.