木工坊中幼兒“做計劃”的行動研究

俞樓燕

摘要：幼兒園階段的幼兒學(xué)習(xí)能力較差，他們對事物的認(rèn)知能力也較弱，為了可以增強(qiáng)幼兒的綜合能力，教師要重視實踐活動的應(yīng)用，并結(jié)合幼兒的實際情況去設(shè)計活動內(nèi)容。木工坊活動的開展可以讓幼兒了解到實際生活，還可以激發(fā)幼兒的參與意識，教師在活動中要重視計劃對學(xué)生的影響，并引導(dǎo)幼兒制定合理的計劃，讓幼兒可以按照計劃去完成活動，既可以增強(qiáng)幼兒的綜合能力，還可以增加幼兒的計劃意識。

關(guān)鍵詞：木工坊;幼兒;做計劃

引言：

木工坊活動的開展可以激發(fā)學(xué)生的參與興致，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，還可以活躍幼兒的創(chuàng)造思維，為了可以增強(qiáng)幼兒的綜合能力，教師要重視木工坊活動中的計劃應(yīng)用。為了可以增強(qiáng)幼兒的計劃意識與能力，教師要合理的利用木工坊活動，引導(dǎo)幼兒制定屬于自己的計劃，并引導(dǎo)幼兒按照計劃去完成，這樣可以有效的增加幼兒的計劃意識。

一、木工坊中幼兒“做計劃”時存在的問題

（一）幼兒計劃意識不強(qiáng)

幼兒的年齡段偏低，他們并不了解計劃，而且家長與教師也沒有向幼兒進(jìn)行計劃的講解，因此這也就導(dǎo)致幼兒沒有良好的計劃意識。隨著幼兒的年齡增長，他們在學(xué)習(xí)的過程中也不會意識到去了解計劃，幼兒計劃意識不強(qiáng)也會對他們的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生一定的影響。在木工坊活動中，由于幼兒的計劃能力較弱，也就導(dǎo)致幼兒無法順利的完成活動要求。幼兒對于計劃的了解不全，并且在他們的生活與學(xué)習(xí)中也沒有計劃的存在，這也就導(dǎo)致幼兒沒有受到良好計劃的影響，這也是幼兒計劃意識不強(qiáng)的原因之一。

（二）幼兒計劃目的不清

隨著幼兒年齡的增長，教師與家長也開始對幼兒進(jìn)行計劃教學(xué)，但是由于幼兒年齡的限制，他們對計劃的掌握程度并不深刻，因此幼兒在制定計劃的過程中也會出現(xiàn)問題。在木工坊活動中很多幼兒在做計劃時的目的不清，他們理解不到計劃的作用，認(rèn)為只是簡單的進(jìn)行計劃的制定。因為幼兒的計劃目的不清，所以他們在木工坊活動中也找不到明確的方向，甚至很多幼兒只是完成計劃上的任務(wù)，他們也理解不了計劃中的內(nèi)容，同樣對于幼兒的學(xué)習(xí)與成長也不會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

（三）教師缺乏計劃教學(xué)

當(dāng)前很多幼兒園在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中只是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行，并且應(yīng)用的教學(xué)方式也比較單調(diào)，長時間后幼兒的學(xué)習(xí)能力也不到增強(qiáng)，幼兒的學(xué)習(xí)興致也會下降。很多教師在開展木工坊活動時也會制定相應(yīng)的計劃，但是他們的活動重點還是在其他方面，而且幼兒的年齡偏低，他們并不能理解教師的計劃，很多教師會認(rèn)為計劃對幼兒沒有什么影響，這樣也就會對幼兒的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生影響。計劃教學(xué)對于幼兒來說有一定的啟蒙作用，但是因為教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們并不重視木工坊活動中計劃的重要性，這也就導(dǎo)致幼兒計劃能力無法提升。

二、木工坊中幼兒“做計劃”的行動策略

（一）增加計劃教學(xué)提升幼兒計劃意識

當(dāng)前很多幼兒園教師還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，他們在課堂上并不重視幼兒的計劃意識，并且只是對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解，但是因為幼兒的理解能力不是很強(qiáng)，他們并不能快速的掌握理論知識，這也就降低了幼兒的參與興致，還會拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了可以開展計劃教學(xué)，教師首先要改變自身教育理念，并根據(jù)幼兒的理解能力去進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，以此來提升幼兒的學(xué)習(xí)興致，還可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒園教師要重視木工坊活動中的計劃，將計劃滲透進(jìn)日常教學(xué)中，并向幼兒講解計劃的重要性，引導(dǎo)幼兒開展計劃學(xué)習(xí)，以此來提升幼兒的學(xué)習(xí)水平。教師要創(chuàng)新木工坊活動的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實際情況去進(jìn)行計劃教學(xué)，以此來增強(qiáng)幼兒的計劃意識。教師首先要對木工坊活動進(jìn)行詳細(xì)的計劃，并將計劃滲透進(jìn)木工坊活動中，同時還要為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去提升計劃意識。而且幼兒園教師要將一些有趣的元素融入到計劃教學(xué)中，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興致，還可以增強(qiáng)幼兒對計劃的認(rèn)知程度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式明確幼兒計劃目的

雖然現(xiàn)在很多幼兒園教師的教學(xué)方式比較多樣化，但是幼兒的學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，他們對于理論知識還不能充分的理解，長時間應(yīng)用同一種方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興致，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷變化，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，并向幼兒明確計劃教學(xué)的目標(biāo)，以此來增強(qiáng)幼兒的計劃能力。幼兒園教師可以利用多媒體的方式去進(jìn)行輔助教學(xué)，將理論知識以形象的方式去進(jìn)行講解，以此來提升幼兒的計劃能力。而且教師還要開展一些教學(xué)情境，讓幼兒可以更加直觀的了解計劃的作用，以此來激發(fā)幼兒的計劃意識。在木工坊活動中教師可以首先利用多媒體去進(jìn)行計劃講解，引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動內(nèi)容及目的去進(jìn)行計劃的制定，然后教師可以讓幼兒參與到木工坊活動中，并根據(jù)自己的理解程度去進(jìn)行計劃的制定，讓學(xué)生按照自己制定的計劃去完成，這樣的方式可以調(diào)動幼兒的參與興致，還可以提升幼兒的計劃能力。

（三）開展實踐教學(xué)增強(qiáng)幼兒計劃能力

除了木工坊活動，教師還要開展其他實踐活動，引導(dǎo)幼兒參與到其中，并利用正確的方式去進(jìn)行計劃的制定，這樣可以有效的增加幼兒的計劃能力。幼兒園教師要基于教材內(nèi)容去開展實踐教學(xué)，并將幼兒感興趣的內(nèi)容融入到實踐教學(xué)中，以此來激發(fā)幼兒的參與興致。幼兒園教師在開展實踐教學(xué)前，首先要進(jìn)行詳細(xì)計劃的制定，并根據(jù)幼兒的實際情況去進(jìn)行實踐內(nèi)容及方式的選擇。以木工坊為例，教師要對木工坊活動進(jìn)行詳細(xì)的研究，并制定出適合幼兒的計劃，并向?qū)W生進(jìn)行計劃的講解，同時教師要對幼兒的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，將其中不合理的地方進(jìn)行指出。教師還可以設(shè)計一些其他的活動，并引導(dǎo)幼兒利用自己的方式去完成計劃，這樣可以有效的增加幼兒的計劃能力。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒園教師要重視幼兒計劃意識的形成，并利用多種方式去提升幼兒的計劃能力，從而可以對幼兒的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生良好的影響。木工坊活動中教師要增加計劃教學(xué)，以此來提升幼兒的計劃意識，同時還要創(chuàng)新教學(xué)方式，向幼兒明確計劃的目的。除此之外教師還可以開展一些實踐教學(xué)活動，以此來增強(qiáng)幼兒的計劃能力。

參考文獻(xiàn)：

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