基于OBE理念的《模具制造技術》課程教學改革研究

李文蓮，徐 秋

（山東華宇工學院機械工程學院，山東德州 253034）

1 引言

在工程教育專業認證背景下,成果導向教育（Out-come Based Education，簡稱OBE）的理念和要求為高等學校工科專業建設指明了方向。工程教育專業認證遵循3個基本理念：成果導向、以學生為中心和持續改進[1]。

《模具制造技術》是材料成型與控制工程的一門實踐性很強的專業課，它是模具設計課程的延續。本課程的任務是使學生掌握模架、型腔、型孔的加工方法以及模具裝配與試模技術，為模具設計奠定工藝基礎，并為畢業后從事模具制造作好技術準備。

課程中包含了與模具加工和材料處理相關的眾多復雜知識難點和理解記憶內容，也包含了模具的制造工藝和掌握模具的裝配工藝等。其中的重點和難點則是根據模具圖紙的分析、理解其裝配和試模的過程，從而掌握模具的裝配工藝過程這一環節。但是在本課程教學大綱中缺少相關的裝配動畫或者實物演示的課時安排，也沒有設立相關的實踐或實習課程，導致學生們對于此課程的學習和理解較為困難。因此，需要對于本課程的整體以及教學的內容重新進行規劃和改革，以達到最好、最佳的教學學習效果，使得學生們對于本課程的理解和記憶相關知識內容更為深刻，讓學生們對于模具圖紙分析以及模具裝配更加輕松易懂，以達到教學目標中對于人才的培養各項要求。

2 基于OBE理念重新審視教學目標

本門課程是材料成型與控制工程專業的一門必修課程，是在已經學習完成了專業群基礎技術平臺課程后，以模具為對象，綜合應用各種加工方法制造模具的一門專業核心課。本課程的主要任務是使學生具備模具制造技術的基本知識和技能，具備處理模具制造中一般工藝技術問題的初步能力，能適應模具制造技術的發展，具備繼續學習和繼續提高的初步能力[2]。

分項教學目標如下：

（1）知識目標。

a.掌握模具零件的機械加工方法。

b.掌握模具零件的電加工方法。

c.掌握模具材料與熱處理方法。

d.掌握模具零件的表面處理方法。

e.掌握模具零件的光整加工方法。

f.了解國內外先進的制模技術。

g.掌握模具零件的制造工藝。

h.掌握模具的裝配工藝。

（2）能力目標。

a.具有自主學習、終身學習的能力。

b.熟悉本專業技術前沿的相關動態。

c.具有分析模具結構工藝性和制造合格模具的能力。

d.具備設計出工藝性能良好的模具結構的能力。

e.具備相關手冊的查閱能力與新知識的檢索能力。

（3）素質目標。

a.良好的溝通、團隊協作能力。

b.提高語言組織表達能力。

c.培養嚴謹細心的學習態度。

d.提高觀察能力和工程意識。

3 基于OBE理念重新整合課程內容

課本上的知識重點可以詳略得當。對于一些重點內容可以進行鋪墊講解，教師分配更多的講解時長，同學們分配更多的時間和精力去理解和記憶重點內容。然而課本的內容有的難以理解，有的需要記憶，對于難以理解的模具裝配試模運作等內容，可以通過視頻動畫或者模型例子來進行講解和學習，逐一分析，層層遞進。同時也可以將課外的拓展知識穿插到學習的課程當中。

針對《模具制造技術》的課程安排及課時分配表，如表1所示，其中可以對于其中某一個重要模塊進行著重講解或者給予分配更多的學時，以助于學生們的更好的理解和學習。針對《模具制造技術》課程的課時內容進行適當的修改、調整或者增加相關課時。

表1 課程安排及課時分配表

課堂內容可以不僅限于課本和相關視頻的學習，可以延續本學期的教學方式，課外代課老師教授一些與企業生產相關的知識和技能，穿插在課堂的教學和講解內容當中；同樣在課余，也可以發布開放式的作業學習內容，培養學生們的自我探索學習知識的能力；也可以在課堂上搜尋一些創新性的視頻內容，提高學生的自我創新能力和精神；也可以穿插實踐課程內容在培養大綱中，參觀或者動手了解本課程的相關設備和儀器，使得學生們對與專業的學習產生了濃厚的興趣，激發學生們的學習熱情，也使得課堂氣氛活躍，吸收掌握知識方面更牢固。同時，也對于學生的學習和以后的工作就業也一定程度上產生了幫助。

4 基于OBE理念改進教學方法

基于OBE理念，圍繞學習產出進行教學設計與實施，依據學校課程學習中心網絡輔助教學平臺進行了材料科學基礎混合式教學實踐。混合式教學可以保留傳統教學模式，同時可以利用網絡輔助教學平臺在線，離線師生互動教學，有利于學生自主學習。對教學實踐進行總結，為基于OBE理念提高學生的課程學習成果提供參考[3]。

本課程是專業性比較強的課程，相對來說比較枯燥，教師在授課的過程中如果采用填鴨式或者其他比較枯燥的方式，取得的效果就會比較差。在本課程的教學過程中采用的是比較輕松的方式。

（1）小組討論，學生互動。

在本課程當中，課程內容分配較為合理且舒服，課程速度也比較舒緩而緊湊。同學們之間的互動往往都是關于一個問題展開交流，教師發布一些主觀的問題或具有創新性的討論等，引導學生們在每一堂課程當中進行學習交流互動，使得課程氣氛較為活躍，同學們也比較有積極性。

在完成本課當天的課程教學任務之后，課程講師留有一定的時間提供給學生們自行討論交流，也會發布新的知識內容來給學生們學習。

（2）及時復習，隨機回答問題。

在同學和老師之間的互動問答方面，通常是以口頭提問的形式展現出來，并且間歇性的在課堂上分配一定的時間，提問前一次課程的學習內容，以此讓教師對于學生的學習有一定的了解和基本的認識，以更好地鞏固學生們的學習內容和針對學生們的課本知識掌握情況進行課程的修改和調整。通過一些特定的學習交流平臺，在里面發布一定量的作業和討論，給學生們提供交流掌握知識的平臺和內容，也能夠利用某些平臺的特定功能以隨機點名的方式從學習平臺中抽取一定的人數進行提問，以達到隨機選人的效果，不帶有主觀的意識，讓每一位學生都能夠平等的接受和把握學習的機會。

（3）拓展知識面。

教師采用通過網絡搜尋課外視頻的方法，來對于其中某些需要視頻動畫教學或者拓展視野的知識方面進行講解，部分視頻和本課程緊密聯系，模具的加工、裝配，電火花成形的原理以及模具的動畫等等能夠加深學生們對于模具加工和模具裝配知識的掌握。當然也有關于課外的知識面拓展，大國工匠等這些都給予學生們更深的知識理解和更濃厚的學習興趣。

課程的學習不僅僅需要學生學習專業基礎知識，更需要學生們培養自我學習探索能力。需要同學平時學習或者生活的過程中的可以注意相關專業方面的知識，搜尋課外專業知識領域的技能和要求，培養自我學習的能力，多多實踐參考，提升創新意識。

（4）施行翻轉課堂。

翻轉課堂教學模式是新課改所提倡的“自主、合作、探究”新理念，近年來幾乎全部的教育領域在教學過程中采用這種模式，這就可以看出來翻轉課堂所具備的優勢所在。從學生學情和評價機制為基礎深入研究翻轉課堂教學評價機制，檢驗學生的掌握情況，以此來推動翻轉課堂的有效性，從而提升學生自學能力，拓展學生的學習空間。

翻轉課堂的這種教學模式是來源于國外，通過線上學習平臺老師在課前將相關知識上傳，可以包括課程PPT、新聞時事、教學目標等，在課堂上以教學目標為檢驗依據，檢驗學生的掌握程度，將學生掌握不好的，比較難的部分，教師再重點講解。翻轉課堂的教學模式是以學生為中心，重點培養學生的自主學習能力、合作學習能力、探究能力。這與新課改理念不謀而合[4]。

在本學期的學習當中，19本材料成型及控制工程當中，大部分的教學模式和教學方法，很少有課程和課堂采用翻轉課堂進行講授知識內容，都是采用傳統的教學方式，學習方法比較單一，同學們理解知識內容也參差不齊，同樣，通過此方式傳授知識或者增加學生們的理解記憶，學生們難免會因為沒有參與感而感到犯困或者無聊枯燥。

新時代的互聯網模式不僅僅給予了人們生活上的便利和娛樂上的自由，更給予了我們學習資源上的多樣性。利用新模式、新模塊、新方案、新知識來教學也許才符合或者說跟得上當今時代的知識發展潮流和教學方式的多樣化，數字化教育就是其中之一。

在相關課程當中提供或者合理分配一些課時穿插翻轉課堂模塊，讓學生嘗試著在講臺講解自己所學到的知識和關于一些問題的理解和見解，使得課程內容的學習能夠及時的進行調整和修改。更有助于學生們能夠培養口才演講能力和心理素質，成為全方面發展的高素質人才。

（5）加強與學生之間的課上交流。

有效的教學過程其實是與學生有效互動的一個過程。在這個過程中教師應該及時檢驗學生對于知識的掌握情況，以此來檢驗學生對教學模式的適應性，可以采取課堂題目測試、案例分析、話題討論等形式。如果學生能夠積極地、主動地參與到課堂教學活動中，并且回答相對準確的話，說明學生已經掌握了。在信息高度發達的今天，有很多非常快捷的交流方式可以增進師生間的互動[5]。

為此，可以通過QQ 平臺、學習通班級、微信群等多種方式加強老師與同學們之間的交流和溝通。在本學期的《模具制造技術》課程學習當中，本班級就采用了這種方式，建立了QQ群，并且老師在學習通開設網絡班級體以便統一簽到、發布作業、同學們點名、小組討論交流等。并且也支持個人與老師的交流，及時的反饋學習情況，對于同學們的教學任務和老師本身教學分配安排也能夠及時的進行修改和評估。讓老師和同學們及時的交流反饋問題，能夠達到以教促學，教學相長。同時，這樣也方便同學們觀看到自己的學習數據，清楚自己所身處的地位，了解自己本身與同學們之間的差距，能夠讓學生們及時的對于自身的學習情況和狀態進行一個調整。

隨著時代的變遷，學生獲取知識的渠道、信息來源也呈現了多樣化的形式，教師傳統的教學方式只會讓學生對課堂產生厭煩，以至于遠離課堂。為了提升課堂教學質量，教師應該更多地充當教學過程的設計者、引導者，精心設計課堂教學內容，改革課堂教學模式以激發學生學習興趣[6~7]。

5 基于OBE理念，完善課程評價

傳統課程考核評價體系大多用來檢測教與學的效果，而對于評價方式是否科學合理，并未真正完全做到反思及改進。OBE 理念特別關注持續改進。對該課程的考核評價方式，分為兩個部分，一部分開展學生學情問卷調查，調查內容涉及：學生是否明確課程學習目標以及在材料成型專業培養中的地位和作用、完成課后作業是否有困難、是否關注與本課程相關的課外學習資源、是否滿意教師的課堂講授方式、是否全勤、對課程的教學建議等，將調查結果的分析反饋給相關老師，老師總結經驗并提出進一步的改進措施；另外一部分以開放性試題的方式考查學生對于該課程的掌握情況，開放性的考核方式不僅改善了傳統考試“臨時抱佛腳”的情況，更能調動學生的積極性，體現了以學生為中心的教學理念。

6 總結

制定合理的教學內容和安排是好的教學的一個必然要求，針對《模具制造技術》課程當中出現的問題，在整體上更具有全面性、專業性、適應性、時代性，能夠適應時代進步發展，利用創新性思維改革教學方法和培養學生能力，以達到教學大綱對于學生的目標與要求。適當的進行調整教學方法和增加多樣化的課程模塊，對于學生的學習和理解材料成型專業具有一定的積極作用，更符合《模具制造技術》課程當中的教學目標，緊密連接本課程與專業人才培養目標的關系，使得學習者能夠適應模具制造相關技術和設備的發展，具備繼續學習和繼續提高的初步能力。