基于工匠精神培育的高職模具綜合實訓課程教學改革與實踐＊

任天娟

（陜西國防工業職業技術學院，陜西西安710300）

1 引言

黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[1]。同時在我國從制造大國向制造強國轉變的背景下，工匠精神的培育成為了高職教育內涵式發展的必然選擇。因此，工匠精神的培育融入到專業課程的教學當中已經成為高職教育適應時代發展的必然趨勢。

在此背景下,課程組進行了基于工匠精神培育的高職模具綜合實訓課程教學改革與實踐,力圖將工匠精神培育融入課程內容教學中，建立更為合理的教學模式，從而實現提高教育教學質量的目標[2]。

2 課程改革的目標

模具綜合實訓課程涵蓋知識、技能和實踐的綜合型實踐課程，其涵蓋了模具專業學生兩個主要方向注塑模具設計及制造和冷沖模具設計及制造的實踐課程。在課程改革的研究中將工匠精神培育與實踐知識點相融合，有利于實現專業知識技能、崗位能力培養和價值引領相結合的育人目標，具體課程改革研究與實踐的目標如下：

（1）結合模具企業崗位需求、高職模具專業特點以及模具綜合實訓課程課程內容，按照企業實際生產過程，選取企業實際典型塑件，完成塑件工藝分析、模具結構的設計及模具主要零件制造3個方面的課程實踐，同時將工匠精神培育和實訓課程深入融合，積極探索工匠精神培育的實施路徑。

（2）開發適用于工匠精神培育的《模具綜合實訓》課程標準、項目化教學設計方案以及課程評價考核內容。

（3）通過基于工匠精神培育的課程改革的實踐，促進《模具綜合實訓》課程教學內容、教學方法和教學模式的改革。

3 課程改革的實施路徑

3.1 工匠精神培育融入課程路徑

模具綜合實訓課程按照企業生產流程，選取企業實際塑件作為載體，采用項目教學法。選取注塑模具設計及制造部分為例，實踐內容分為塑件工藝分析、注塑模具結構設計和注塑模具主要零件制造三大模塊。具體工匠精神培育融入元素如下：

（1）工藝分析環節融入元素。

模具工藝藝分析部分包含有塑件材料的分析、塑件結構的分析以及成型工藝的分析，針對這個部分課程培養目標，融入的工匠培育元素為嚴謹細致的職業態度、精益求精的職業精神以及團隊協作的精神。

（2）模具結構設計環節融入元素。

模具結構設計部分是模具設計的重點，需要完成模具成型零件的結構設計、推出機構的設計、側向抽芯機構的設計、溫控系統的設計以及其他結構的設計，對學生綜合能力要求很高，針對這個部分課程培養目標，融入的工匠培育元素為精益求精探索鉆研的精神、創新思維和創新意識以及敬業專注的職業態度等。

（3）模具制造環節融入元素。

模具制造部分需要學生完成模具主要零件加工的工藝編制之后完成零件的加工，需要學生具有較強的質量意識和精益求精的工作態度，針對這個部分課程培養目標，融入的工匠培育元素為牢固的規范意識、牢固的質量意識、精益求精的職業精神以及團隊協作的精神。

依據課程教學目標、教學內容和工匠精神培育目標，修訂課程教學大綱，實現課程內容和工匠精神培育的融合。表1為節選項目任務與工匠精神培育目標的對照表[3]。

表1 注塑模具設計與制造項目任務內容和工匠精神培育目標對應表

3.2 課程實施過程

基于線上線下混合式教學，采用任務驅動法、小組討論法以及直觀演示法等教學方法，以完成典型零件模具設計及制造項目任務為主線，以學生為主體，將課程整體設計分為課前認知、課堂學做和課后拓展3個環節。

（1）課前認知。

課前教師通過課程平臺下發預習任務，學生完成先導教學內容的自學并完成相關測試，同時預習任務還涵蓋大國工匠相關視頻，通過視頻的學習激發學生學習興趣，讓學生充分感受職業自豪感，達到激發學生學習內動力的目的。

（2）課堂學做。

教師講解設計理論、步驟和規范后，學生按照分組完成項目任務，通過小組協作共同完成項目任務，注重培養學生敬業、精益、專注及創新的工匠精神以及團隊協作精神，同時邀請企業導師現場指導，促進校企協同育人，助力培養學生良好的職業規范和職業素養。

（3）課后拓展。

課后拓展任務選取企業真實的模具設計及制造案例，要求學生完成中等復雜難度的項目任務，進一步培養學生敬業、精益、專注及創新的工匠精神，同時也更進一步強化模具設計及制造專業學生的質量意識與規范意識。

4 課程評價

基于工匠精神培育的模具綜合實訓課程教學評價圍繞課程培養目標，評價指標涵蓋了課前預習、課中學做、課后擴展的全過程，包括了授課教師、企業導師、學生互評等多元評價環節，利用課程平臺的強大數據分析能力，構建“全程、多元、及時、精準”的評價體系，重視學生實踐技能、工匠精神和創新能力的培養[4]。

5 結語

本文以實踐課程模具綜合實訓課程為例，探究了工匠精神培育融入綜合實踐課程的方法，實現了課程內容和工匠精神培育的融合、完成了課程教學大綱的修訂，并對課程改革進行了具體實施，初步實現了專業知識技能、崗位能力培養和價值引領相結合的育人目標，為同類課程的改革實施提供了參考。