趣味引領，風景這邊獨好

吳雅芳

古詩文是我國獨特的文學藝術表現形式，它蘊含著五千多年的中華傳統文化，所以，在小學語文課程中加入古詩文教學，不僅可以豐富小學生的文學知識，還能提升他們的文學素養。小古文就是篇幅較短、言簡意賅的文言文，在統編版語文教材中增加了很多小古文，而且這些小古文的題材更加寬泛，類型也較為豐富，在對提高小學生語感、培養傳統文化思維上有著很大的幫助。

一、統編版小學語文中小古文的教學價值

（一）提升語感

對于語言知識來說，人們在最初構建語言表達能力時，首先依靠的是原始語感，之后才逐步向著理性方向發展，而語感也會隨著認知范圍的拓展和豐富的實踐經驗而不斷增強，人們積累的知識越多，鍛煉的次數越多，內涵就越豐富，其語感的品質也就越高。在統編語文教材中有很多小古文，這些文章雖然篇幅比較短小，但是它們的語言卻更加凝練;而且，與現代文不同的是，小古文的通篇聲律更為講究，每句話中都包含了抑揚頓挫，讀起來此起彼伏，這樣就使得小古文更顯曲折性，進而增強了短文的故事感，提高了閱讀的趣味性。

小古文注重聲律的特點也更加符合小學生的個性特征，他們中大部分人都有著較強的節奏感，所以，對于讀起來朗朗上口的文章會更加感興趣。而教師則可以利用這一特點開展趣味性的朗讀活動，并在誦讀過程中加入一些肢體動作，從而調動同學們參與的興趣，激活他們的感官，快速提升他們的語感品質。

（二）提高審美

在當前素質教育背景下，小學語文更加注重對學生進行核心素養的培養，而這其中就包含了藝術審美能力。審美并不是單指欣賞色彩豐富的圖畫，它也包括了其他文學藝術的表現形式。所以，在語文小古文教學中，教師可以借助多種教學方式培養小學生的傳統文化素養，提高他們的古文鑒賞能力和審美意識。小古文不僅在聲律上體現出了較為生動的美學元素，更是在內容中融入了更多的情感元素，進而增強了文章的情感體驗和內涵感悟。

從形式的角度來看，小古文具有較強的朗讀性，文中的每一句都對句式長短和平仄發聲進行了精心的設計，使其具有較高的韻律美。從修辭手法的角度來研究，小古文中包含了非常豐富的文學表現形式，如回文、雙生、疊韻等等。這些修辭手法的使用讓文章讀起來更加朗朗上口，更讓人回味無窮。由此可見，對小學生進行小古文教學，能夠有效提升他們的文學審美，也能拓展他們的認知范圍，提高語文綜合素養。

二、統編版小學生語文教學中小古文趣味教學的實施策略

（一）激發興趣，激活學生心理期待

俗話說：“興趣是最好的老師”。對于小學生而言，只有讓知識變得更加具有趣味性，才能有效激起他們主動探究的興趣。所謂趣味課堂，其實就是把小學生的情緒調動起來，利用高漲的熱情使其能夠全身心地投入到學習活動中，從而促進他們更快速地進入到思考狀態。在統編版小古文教學中，教師可以利用文章的背景故事或者與之相關的奇聞異事來激發小學生的好奇心，調動他們主動探索的興趣;教師還可以把小古文與現代漢語解釋結合在一起，通過文白對讀的方式創設出雙重語境。這樣不僅可以降低學生理解的難度，還能讓他們對小古文產生親切感，增強對比研究的興趣;教師也可以通過設置懸念的方式激活小學生探索的欲望，把小古文知識進行延伸，引導學生積極找尋故事未來的發展方向，分析故事人物的命運;另外，教師還可以在小古文教學過程中加入插圖、視頻、語音等科技元素，誘發小學生對未知內容進行猜想，喚醒他們自身的現實感悟和實踐經驗，引導他們把小古文與實際生活聯系在一起，從而增強對內容的理解。

比如，在學習《田忌賽馬》時，為了調動學生的探究欲望，教師可以先把比賽結果隱藏起來，讓小學生通過朗讀小古文對故事結果進行預測，根據語句之間的邏輯關系和行文線索實現科學的判斷。這樣的方式不僅可以激起學生的心理期待，還可以促使其主動探究、主動思考、主動分析。因為學生對文章內容還不夠了解，他們會憑借自己的閱讀理解認知提出各種各樣的猜想，且渴望獲取最后的答案，其“胃口”被充分調動起來。教師組織他們繼續閱讀課文，將田忌使用的策略提煉出來，與其猜想作出對比。這個過程還能鍛煉他們的邏輯思維、推理思維、判斷能力等等，在提升他們閱讀積極性的同時，提高小古文的理解水平。

（二）圖文教學，引導學生深入理解

為了提高小學生對小古文的理解能力、增強他們學習的信心、激發探究的興趣，教師可以開展圖文教學模式，讓他們與古漢語有一個深入且直觀的交流，進而鍛煉他們的形象思維能力。例如，在學習小古文時，教師可以引導學生根據文章的內容進行插畫創作，讓他們學會抓住古文中的重點線索和關鍵性詞語，并將其用直觀的方式描繪出來，從而加深小學生對小古文淺層意義的理解。而如果想要讓他們有更深層次的理解，教師就需要利用這些畫作引導學生進行更深入的分析，將這些具體事物向思想層面進行轉化，鼓勵學生思考能夠將它們引申為哪種思想特征或情感特質。比如，古文中常用到的荷花、梅花、柳樹、松樹、竹子、陋室、古琴等等，這些事物其實都有著另一層隱喻意義：荷花表示出淤泥而不染的高潔;梅花有著凌寒獨自開的傲骨;竹子有著清雅脫俗的品格。教師通過圖文并茂的講解，能夠讓小學生對古文知識有一個更深入的了解;并且，這樣生動的圖片也能有效提高他們的探究意識。

另外，教師還可以利用多媒體設備為學生創設圖文探索情境，用動態化圖文視頻引發他們對故事內涵的思考。比如，教師在課程開始前，可以先播放《自相矛盾》的動畫視頻，用有趣的影像把小學生的思維引入到故事情境中，然后再根據視頻內容進行提問。如：“大家看過動畫之后，明白楚國人說了哪些讓人啼笑皆非的假話嗎？而別人又是如何揭穿他的呢？有誰可以說一下這篇故事的引申意義是什么呢？”學生結合動畫故事可以輕松地回答這類問題，且能在影像引導下對課文內容加深理解，準確知道這篇“小古文”講了什么，為后續理解課文寓意打好基礎。在這種趣味化的圖文講解模式中，有效降低了小古文理解的難度，同時，也增強了小學生的信心，提高了他們學習的積極性。

（三）以讀為本，打破既定套路模式

古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，要想讓小學生真正理解小古文的內涵，就需要鼓勵他們多讀、多聽、多看，以讀為本，打破原有的既定模式，通過創設趣味性的閱讀環境，引導學生邊讀文章邊思考細節內容;并且，鼓勵他們將所見的知識進行內化，使其得到有效的升華，從而提升對文言文的感悟能力。傳統的小古文閱讀教學，教師通常都是自己先讀一遍，然后再引導學生讀一遍，之后就開始進行具體知識講解。但是這種講課方式并沒有給學生自由思考的時間，他們只能被動接受知識。而“以讀為本”的教學思路就是要打破這種教學模式，教師通過設置逐層遞進的閱讀情境，讓學生通過反復朗讀，逐漸感受到小古文所要表達的深刻內涵。這樣不僅可以營造一種有趣的閱讀氛圍，還能有效激發小學生朗讀的積極性，使其能夠全身心地投入其中，從而增強對內容的理解。

在學習《自相矛盾》這篇小古文時，教師可以引導小學生對“吾盾之堅，物莫能陷也。”和“吾矛之利，于物莫不陷也。”這兩句古文進行細致的品讀，讓他們了解楚國人到底說了什么樣的“大話”。比如，教師針對這兩句話進行提問：“楚國人說他的盾非常堅固，任何東西都戳不穿它，而他的矛非常鋒利，任何事物都阻擋不了它。大家試著把這兩句連在一起，看看應該如何表達？”有的學生回答：“我的盾很堅固，任何矛都戳不穿它，我的矛很鋒利，任何盾都可以戳穿。”學生通過對文章細節部分的思維轉化，能夠輕松找到楚國人言論的矛盾點，從而加深了對內容的理解。而教師也通過這樣的方式，讓小古文閱讀教學不再那么呆板，增添了更多的靈活性和趣味性。

（四）以演促讀，帶給學生角色體驗

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”由此可見，教師能否創造出更具有趣味性的教學方法，激發學生積極學習的意識，將對最終的教學效果產生重要的影響。對于小學生來說，每當他們看到好玩的事情或者新奇的事物，都會自然而然地進行模仿，而教師就需要抓住這個特質，開展情境演繹教學，通過以演促讀的方式增強小學生對古文中不同角色的體驗，從而加深對內涵的理解。在教學過程中，教師要鼓勵學生把自己化身為文中的角色，用眼神、話語、動作把這個人物繪聲繪色地展現出來，用表演的方式詮釋自己對故事內涵的理解。這種教學方式不僅可以讓學生親身體驗人物情感的跌宕起伏，還能加深他們對小古文的印象，并對傳統文化有一個全新的認識。

在學習《楊氏之子》時，教師可以選擇兩名學生演繹故事情節，并且強調要在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話上表現出孩童的稚氣和聰慧。而其他學生則通過觀看臺上人的表演，快速理解小古文的意義，明白什么是“隨機應變”，如何“隨機應變”，并且體會到作者對楊氏之子的贊揚之情。這種表演形式更加符合小學生的心理特點，而且，他們通過對故事人物心理的揣摩，能夠用語言、語調、動作和表情更精準地表現出來，讓觀看者可以更直觀地理解文章含義。學生在親身感受演繹趣味性的同時，自然而然地加深了對人物情感的感悟，體會到了小古文中所蘊含的深刻道理。

結束語：

綜上所述，小古文教學對小學語文教師來說是一個新的挑戰，而為了能夠更好地提升教學效果，他們需要創新出更多樣化的教學方法，努力增強小古文的趣味性，利用設置懸念，圖文結合，以讀促學，以演促讀等方法激發小學生主動探索的欲望，提高他們認真學習的熱情，使其對“小古文”產生濃厚的興趣，進而在感悟傳統文化內涵的同時，有效提升學生的語文素養。